傅耿英

【摘   要】“双减”背景下，语文教师应以学生为本，转变作业设计理念，如此才能提高作业质量，切实发挥作业的育人作用。为此，可从“设计多元作业，促进学生全面发展”“讲究评价艺术，保护学生作业热情”两个方面入手，让学生养成良好的学习习惯，主动高效地完成作业。

【关键词】双减;语文作业;设计

“双减”背景下，如何设计高质量的作业？语文教师应以学生为本，转变作业设计理念，如此才能提高作业质量，切实发挥作业的育人作用。

一、设计多元作业，促进学生全面发展

为提高学生的思维能力，激发学生的探索激情，教师应力争做到作业形式多样化，使作业富有趣味性、创造性。

（一）阅读类作业设计

1.设置情境

根据学生的身心发展特点，课堂上借助图画、影视片段、多媒体课件等，再现课文情境，让图、声、文相配合，能大大提高学生的兴趣，使其注意力更集中，进而顺利完成相关作业。如教学六年级上册《竹节人》时，课前教师先播放玩竹节人的视频，瞬间把学生带入特定情境，使学生与文本、作者产生共鳴。学生观看视频之后，直呼“太好玩了，我也想玩”。教师立马抓住机会，趁热打铁，布置课后分层作业：画竹节人，写制作指南;与爸妈一起做竹节人，完成后带到学校与同学一起玩;写写玩竹节人的感受……学生学中玩，玩中写，热情高涨。

除了借助工具，课堂上教师还可依据课文的内容，引导学生展开合理想象，于文本的空白处设计情境，把思维引向纵深处。比如，学习六年级上册《我的伯父鲁迅先生》后，可设计想象作业：被鲁迅救助的黄包车夫来参加追悼会时，他会怎么说？怎么做？学生参考相关资料，想象当时的场景，在完成作业的过程中，加深对人物的认识。

2.涂画想象

“百学趣当先”，学生若是对自己的作业感兴趣，那完成的积极性一定很高，以便得到教师、同伴的肯定。小学生色彩感觉强，容易被生动形象的画面吸引。为此，教师可根据文章内容，适当布置一些让学生动手画的作业，如古诗配画、“画”童话、趣味手账本等。教学二年级上册《日月潭》一课时，为了让学生更好地理解文字内容，教师可要求学生根据课文的描述，发挥想象，画一幅日月潭美景图。学生交上来的作品重点突出，十分形象生动。他们通过画一画，加深了对日月潭的印象。

3.合作表演

小学生天性好玩，与同学合作表演课本剧是他们非常喜欢的、极富挑战性的作业之一。学生在熟悉文章内容后，先把课文中的语言内化为自己的语言，再设身处地地感受人物瞬息变化的内心世界，最后与合作同伴默契配合，完成表演。在完成作业的过程中，学生能不断生成新的理解和感悟。表演结束后，同学们给予的雷鸣般的掌声，则让学生收获不一样的喜悦与成功。因为有了前期真实的参与，学生的情感能自然地喷薄而出，对文本的理解进一步加深。事实证明，这一作业深受学生的欢迎，他们认真观看同学在课堂上的表演，还交出了《人物图谱我来说》《演之悟》等极富创意的个性佳作，将自己对人物的理解、对故事情节的分析融入其中。

（二）表达类作业设计

1.多元练说

在语文教材里有很多想象说话的训练点，教师可以合理利用，切实提高学生的表达能力。另外，结合校园读书节等活动，教师还可以创设练说平台。比如，布置“悦听·故事汇”作业，每天分年级、分主题推荐2名学生利用午休时间，在朗读亭里给大家讲故事;布置“天天故事汇”作业，由各班语文教师负责，利用课前3分钟，组织班上学生轮流讲故事，真正做到“天天说故事，天天有故事”，而且期末时还会根据学生平时的表现，设置“故事小达人”奖项。有了这样的奖励，学生讲故事的积极性变高了，选材、构思、演练……各个精心准备，不甘落后。

2.花样积累

为了促进学生养成日积月累的好习惯，教师可将写阅读感悟作为学生课外阅读作业的重头戏。如给教室命名为“花儿教室”，让每个学生设计“花悦”本。首先让学生画本子的封面，按自己的喜好，进行个性化的设计，然后安排“别样语丝”“今日素材”“如果我能到这书里面”等栏目，引导学生每天做好摘抄，写下感悟，大胆想象，积极创作，充分激发学生的独特体验。

3.模仿创作

根据学生的认知规律，进行习作教学时，教师可借助范文，引导学生读写结合，为正式习作打下良好的基础。如学习六年级上册《花之歌》后，让学生完成仿写作业，于是《云之歌》《雨之歌》等文章出现在他们的笔下。学生文思泉涌，才情斐然。

生活是写作的源泉。教师平时可训练学生养成写日记的好习惯，学会写真人真事，抒真情实感。另外，让学生参与活动，亲身体验，做到学用结合，也能提高学生的习作能力。如教师可让学生扮演小老师、小记者、小播音员等角色，获得不一样的体验;搬入新学校后，认真观察校园，写写自己眼中的新学校;利用双休日体验劳动的辛苦，当垃圾分类志愿者;培养养鸟、种花等兴趣爱好，做好观察记录;节假日与爸妈一起做树叶贴画、制作灯笼;等等。学生在实践中丰富体验，感悟生活，增加责任心与使命感。活动结束后，教师可以布置相关的创意写作类作业，这样学生就会有话好说、有情可抒。

二、讲究评价艺术，保护学生作业热情

对学生的作业进行评价时，教师应根据学生的个性与爱好，重在激励、肯定，让他们体验成就感，从而产生努力学习、挑战自我的动力。

（一）分层评价，体验成功

分层评价可以让全体学生体验到认真完成作业的幸福感。例如，作业全部做对，可获得A，如果作业有创意，还可加盖创意章;作业质量相对一般但态度认真，可以获得小五角星、小红花、小红旗等;作业有进步，在总评时可画上一个笑脸娃娃，或引入QQ、微信中的表情包，或写一两句激励性评语，让学生与教师更好地产生共鸣。

（二）亮点评价，激励当先

教师要擦亮眼睛，争做美的使者，哪怕学生只进步了一点，也要及时加以肯定，让学生从作业中找寻快乐和成就感。如：书写工整，令人赏心悦目，对某道题目的理解与众不同，作业正确率高，等等，都可以获得教师的表扬。作业有亮点、有进步的学生可获得“作业进步奖”，拿到奖状和小奖品。教师还可根据情况，给予学生“作业小能手”“书写小能手”等称号，激发学生的上进心。

（三）多向评价，共同参与

对于学生的作业，除了教师评价外，也可以让同一学习小组的组员参与评价，让学生相互学习、取长补短。同时，教师在周末布置各类实践性作业，例如亲子朗读、互写书信、陪孩子看一部电影等，然后让家长关注学生做作业的过程，结束后根据学生的表现进行正确、客观的评价。这样让多种评价方式有机结合，使每个学生都能获得成功的体验。

“双减”不是让学生不学习，不做作业，而是让学生养成良好的学习习惯，主动高效地完成作业。相信只要教师积极开发、设计多元作业，巧妙让作业“变脸”，学生定会把写作业当作一种享受！

参考文献：

[1]凌雅为.小学语文阅读教学提问设计优化策略研究[D].海口：海南师范大学，2018.

[2]刘春生.让学生爱上作业：小学生作业布置、查收和批改的技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

（浙江省金华市磐安县安文小学   322300）