余梦

【摘要】教育家苏霍姆林斯基说过，我们的工作，就其本身的性质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的学习和生活。在实际教学中，一个班里总会遇到那么几个特殊学生。而他们的特殊不是与生俱来的，教师要因材施教，关键要追根溯源，走进孩子脆弱的心灵，走进他成长的环境，找出解决或改善的方法。

【关键词】特殊学生;转化;家庭暴力

一、个案描述

彭某，男，9岁，小学四年级学生。学习习惯差，上课不专心，对团队活动非常冷漠，从不参与课堂讨论。上课从不举手问问题，作业总是欠交，喜欢和老师唱反调，带有暴力倾向。某日，在英语课上，英语老师要求上交更正后的听写本，他不理不睬，将本子放在抽屉里，不吭声。待英语老师询问，他一脸不屑的样子，说听写本不见了。刚下发的本子转眼间就不见了？英语老师不相信，从他抽屉里找到听写本，并质问他。他保持冷漠状。面对英语老师的严厉批评，他不仅没有悔改之意，反而怒目相视，公然和老师发生争执，并说英语老师故意针对他，早就看他不顺眼;另外，在某次午休，他和旁边的同学发生口角，因说不过别人，举起凳子就要打同学，幸亏值日老师及时制止。经过多次谈话教育，案主仍然没有什么改进，每一次和同学发生争执，都忍不住动手打同学，明知错了也不改，总说自己就是这个样子的，是无论如何都改不了的。叫家长过来协助教育，他妈妈说孩子像他爸爸，总是这个样子，改不了。

从此以后，案主与同学的接触越来越少，沉默寡言，性格也越来越孤僻，以至于逃避任何集体活动，脾气暴躁。久而久之，同学也对他敬而远之。

二、原因分析

我们认为，该生之所以出现这样的问题主要是受家庭的影响，尤其是爸爸的影响。他说无论发生什么事情，他爸爸都不问原因，上来就是拳打脚踢，对他妈妈也是一样。无论自己受到委屈或者做错了事情，爸爸从来没有好好说过话。爸爸经常喝酒，喝醉了就打他，用棍子，用衣架，用椅子……手边有什么就拿什么打，所以，他也习以为常了。因此，在和同学发生争执时，他也常常用暴力来解决问题，并自我感觉没有什么不妥。他妈妈也坦言，自己和丈夫文化水平低，不会管教孩子，看到孩子哪里做得不对，着急了就是打。甚至当着孩子的面对老师说，若孩子在学校不听话，老师就狠狠地教训他、打他，越狠越好。

家长对孩子的棍棒教育，缺乏温情，造成了孩子不合群的暴力性格，难以和同学友好相处，并且对周围的人持有敌视态度。生活在暴力的环境中，没有安全感，性格敏感多疑，稍有批评，就认为是针对他，企图用自己的拳脚来保护自己，并且认为这是家族遗传式的处事方式——他爸爸是这样的，叔叔是这样的，爷爷也是这样的，整个家族都是这样的，因此他也是这样的，并且生来就是改不了的。

三、辅导过程

（一）辅導目标

1.和家长谈话，减少家庭暴力;2.让孩子融入集体，友好待人;3.让孩子体会到学习的快乐，主动参与到课堂中。

（二）具体做法

1.沟通家长，打破暴力堡垒

我们私下和家长聊天，讨论孩子的教育问题，向他们反馈孩子的在校情况，分析孩子形成这种状况的原因。真诚地让他们正视自己的教育方式并且认识到这样教育孩子的不当，了解家庭暴力对孩子身心成长的不良影响和害处。同时，提供班里的榜样，联系班里培养孩子较有心得的热心家长，为该生家长提出有益的管教该年龄段孩子的合理建议。通过认识暴力教育的危害，提供合理家庭教育的建议，让家长承诺并且尝试去为孩子营造一个没有家庭暴力的氛围。和孩子共同写下承诺书——拒绝暴力，并互相签名按手印，拍照存档。希望其父母对孩子多点鼓励、多点关心、多点爱护，让孩子发自内心地感受爱、感知爱、感恩爱。

2.量表监督，见证点滴改变

私下和孩子进行多次聊天，让他体谅父母有时候也会存在局限性，但这并不代表他要完全复制父母的缺点。用逆境中成长的伟人的故事来激励他，好的性格和行为靠坚强上进的意志力去养成，并不存在家族遗传的原因。教导他学会正视自己性格上的不足，鼓励他融入集体，去发现新的自己，去发现一个让同学都喜欢的自己。

和他一起商量，制定行为量表，并采用印章代币制奖励，如下：

3.集体温暖，融化冷漠坚冰

由于四年级重新分班，面临重组的新班级，对不善交流的他来说也是一个新挑战。我们找班干部来设计活动，并且想方设法让该生参加到其中来，感受班集体的温暖。比如在校运会中，让该生发挥跑步特长，班干部带头，引领班里的学生一同为他加油，让他感受同学们的关心;在经典诵读比赛中，极力辅导该生表现自己，让他感受被关注的美好;在班级日常管理中，鼓励他担任劳动委员，带头为班级服务，并在劳动中表现自己的友好，改善和同学的紧张关系;让他做力所能及的事情，尽可能地表扬他、鼓励他，让他在班级中找到集体归属感。

4.及时肯定，感受成功乐趣

苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”在批改作业时，发现该生有进步，就写上“表扬！”“真不错！”“加油！”“你真优秀！”“宝贝，你真棒！”等话，让他明白自己认真对待学习、认真付出就会得到肯定和赞扬，感受成功的乐趣。

5.创造机会，推动温情互动

及时将该生在校的点滴进步告诉家长，让家长给予表扬。创造机会，让该生和家长进行温情互动。比如在经典诵读比赛中，邀请他爸爸妈妈来到现场观看，赛后合照留念;在校运会上，邀请家长过来协助;在家长进课堂活动中，邀请家长过来参与……一来可以让父母见证孩子的成长，同时可以让孩子感受到来自父母的殷切关注。

6.利用周记，关注心路历程

每周末回顾当周行为量表的得分情况，让该生以周记的形式分析自己的进步以及不足之处，明得失，求上进。同时，也可以分析自己学习、生活上的事情，提出自己的疑问，和老师说说心里话。当看到他为自己的进步而高兴时，及时肯定;当看到他有些消极时，就写些勉励的话。有一次，他在本子里写道：“爸爸妈妈说话算数，他们不会像以前那样动不动就打我了，我发现他们越来越爱我了。自从我微笑着和同学们相处，他们也越来越喜欢和我玩耍了。以前一直觉得老师针对我，总是盯着我，批评我，其实是我真的没有将该做的做好。自从认真上课，努力完成作业，总能得到老师的表扬，我越来越喜欢学校了……”我在后面写道：“孩子，你温柔对待周围的一切，那么周围的一切也会待你以温柔。继续加油，努力去发现更优秀的自己，相信你，一定行！”

四、辅导效果

通过将近三个月的辅导，基本达成了预定的目标。该生的心理状况有了明显改善，具体表现在：

（一）课堂上回答问题的次数慢慢增加，声音越来越响亮;

（二）和同学的相处越来越和谐，打架次数越来越少，到后面基本不再动用武力来解决问题;

（三）越来越有礼貌，上课越来越专心，主动参与到课堂活动中来;

（四）认真完成作业，成绩稳步提高;

（五）12月份的班干部改选中还毛遂自荐，自信地参加竞选;

（六）参加群体活动的次数大幅度上升，主动为班集体争光;

（七）家长反映孩子在家中越來越懂事，主动做家务，主动关心他们。他们也坦言，不是所有问题都是暴力可以解决的，他们也从这次辅导中真切地体会到教孩子不能单纯依靠打骂。爱孩子，关心孩子，他才会越来越懂事。若不问青红皂白，一味打骂孩子，孩子就会用同样的方式对待周围的人。他们也谈到，自从家中拒绝暴力，家庭关系更加和谐融洽，一家人有说有笑，非常幸福。

五、辅导延伸

（一）鼓励该生主动帮助有类似困难的同学，为同学服务，在帮助同学的过程中收获友情;

（二）不定期通过微信、电话进行家访，持续了解该生的校外情况;

（三）在进步的基础上提高要求，更新行为量表的项目，制定新的目标，不断完善自己;

（四）鼓励该生看一些名人的童年故事，以榜样的力量来陶冶他的情趣，主动建立更高、更强的成就动机，提高克服困难的意志品质。

六、反思

个案中的孩子经过一系列系统的辅导，行为上、态度上都有了很大的进步，从这个层面来说，这次辅导已经基本达成了预设目标，是成功的。从辅导的手段来说，注重自律和他律，从家庭、班集体等方面来给予孩子正面的关注和鼓励，同时，通过行为量表来让孩子进行自我监督，直观并明确地对自己的行为进行塑造。也正如伟大的教育家苏霍姆林斯基所说：我们的工作，就其本身的性质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的生活。我们任何时候都不要忘记我们面对的是儿童，是极易受到伤害的、极其脆弱的心灵。孩子行为上的表现，更多时候是来自家庭、社会或者学校教育的投射，关键是要有足够的耐心和计划去引导，用耐心和爱心去倾听他们心灵的呼声，不抛弃，不放弃，不泄气，尽自己最大的能力，让孩子在阳光下快乐地奔跑。

参考文献：

[1]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.6（2015.1重印）.

[2]王玲.心理健康教育B证教程[M].广州：广东省语言音像电子出版社，2008.4.