陈郁青

【摘要】现代企业对人才素质提出了更新、更高的要求，将OBE理念应用于中职艺术鉴赏课程教学中，以目标先行，将学习产出与专业岗位要求对接，实现艺术课程与专业课程有机结合，强化艺术实践，提升审美修养，提倡能力本位多元评估，培养与岗位能力要求相匹配的高素质人才势在必行。

【关键词】OBE理念;艺术鉴赏课程;教学设计

2015年《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》提出“职业院校美育课程要强化艺术实践，注重与专业课程的有机结合，培养具有审美修养的高素质技术技能人才。” 2020年《国务院办公厅关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》再次提出“职业教育要将艺术课程与专业课程有机结合，强化实践，开设体现职业教育特点的拓展性艺术课程。”同时指出“职业教育应强化艺术实践，培养具有审美修养的高素质技术技能人才。”可见，美育修养必将成为美育教育的关键点，势必也会成为职业教育的核心。实现艺术课程与专业课程有机结合，强化艺术实践为艺术课程的教育教学提出重要的课题。

OBE成果导向教育是一种以学生的学习成果为导向的教育理念， 认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。要求把学生的能力发展当成教育的重点工作，学生能力及综合素质要求作为导向，以学生受教育后的产出是否达到专业核心能力要求作为评价专业教学标准。

OBE教育模式改变过去陈旧、单一的育人理念，要求在学习产出、教与学的活动、评估这三个方面有机结合。将OBE理念应用于中职艺术鉴赏课程教学中，以目标先行，将学习产出与专业岗位要求对接，强调以学生为中心，提倡能力本位多元评估，培养与岗位能力要求相匹配的高素质人才。

一、当前中职艺术鉴赏课程教学中存在的问题

（一）教学目标缺乏指向性

中职艺术鉴赏课程长期作为边缘学科出现，教师对课程重视程度不够，甚至对所授课的专业相关内容了解不够，无法找准教学目标。另外，中职学生大多文化基础薄弱，知识面较狭窄，对审美认识模糊;由于中小学阶段长期对美育教育的忽视，学生对于艺术鉴赏课程认识不到位，认定“无用”，使教师无的放矢。艺术鉴赏课程停留在为开而开，没有根据专业学生需求设定教学目标。

（二）教学内容缺乏综合性

大多艺术鉴赏内容选择单一，要么是纯美术作品赏析，要么是打造纯绘画课堂，在内容选择上脱离专业，缺乏艺术实践与专业课程有机结合，无法体现职业教育特点，无法为专业赋能，教学内容学生无法实践，更无处运用。

（三）教学方式缺乏交互性

在应试教育理念笼罩下，很多艺术课程教学以教师讲授为主，学生被动接受满堂灌，学生课堂主体地位长期被忽视，以致于学习兴趣和学习积极性不高;网络技术兴起以及多媒体媒介的应用虽然使情况略有改善，但学生的参与度低，师生之间也缺少互动和交流。

（四）教学考核评价缺乏多元性

目前，在艺术鉴赏课程教学过程中，学生成绩评定和考核方式都相对落后和单一，要么是一考定分数，即使使用过程性评价，也是增加了评价次数，评价标准整齐划一，无法检测和评价每个学习成果和质量。

二、基于OBE理念的艺术鉴赏课程教学设计与实践

基于OBE理念，根据市场人才需求和学生知识接收能力预设好学生可能的学习产出，根据学习产出确定课程目标和设计教学环节。首先，设计课程教学成果，围绕成果确立教学目标，并细化目标，根据目标设定教与学的活动，确定评估评价标准。（如下图）

下面以文秘专业色彩实践课为例谈谈具体教学设计。

（一）明确学习产生，设定教学目标

明确的学习产出是教师制定教学计划，设计教学课程的依据。现代企业对秘书人员的素质提出更新更高的要求，文秘专业学生毕业后大多走向前台秘书、行政助理、人力资源管理员、文书档案员、会务服务员等工作岗位，这类岗位中无论是文书处理、服饰搭配、会场布置、还是演示文稿的制作，具备一定的审美素养，既能提高工作效率，又能塑造良好职业形象。而这当中具有共性的问题便是对于色彩的选择和搭配。那么学会色彩的选择和搭配就是需要学生学会并实现产出的专业岗位要求的技能。以此设定教学目标，便是要选色用色，接下来的问题便是如何选、如何用了。

（二）渗透专业要求，设计教学活动

课程教学目标确定后，可以根据内容进行目标细化与课时分配，并对学生应当掌握知识点的程度，包括记忆、理解、应用等三个层次进行标注。中职强调在做中学，在学中做的实践性教学，艺术鉴赏课程要满足教学实践、实践教学与实训教学三个层次的交互。

选色配色的目标确定后，根据内容进行细分，如同样是配色，第一阶段使用色环配色法（如下图），一色环色阶学习，二调色配色练习，三色环配色原则。

第二阶段可再做提升，发现色彩、学习色彩、多元使用色彩。根据这个教学目标，我们作以下设计：

（三）多元教学考核评价

基于OBE理念的教学评价体系将焦点聚焦于能力为导向的多元化学习成果上，学生在应用和创造层面的成果达成更是重中之重。

建立系统化的多维评价体系，用于检测学生在知识、能力和素养方面的学习能力和效果。将过程性评估与结果性评估相结合、建立符合学生实情的考核评价体系，将课堂表现、平时作业、阶段性测验、实践作品等纳入评价体系进行打分或者打等级，创意思想、创意文本，监测与跟踪学生的阶段性学习成果与学习状态，教学实施过程和教学效果纳入考核权重中，并赋予高比例和高分值，从而激发老师、学生的学习动力和積极性，进而激发创作力。最终的结果性评价以学生提交的特色实践作品为基础，作品中的创新思想、文本、项目提案等为考评加分或者辅助项，从思想性、创意性和质量等方面进行综合评价，以便于学生可以在创作思想、过程与收获的全方位展示。

结语

OBE理念的实施和落地是一个长期持续的过程，基于OBE理念的艺术鉴赏课程教学设计，要以学生为中心，以学生学习和吸收能力作为出发点，以产出导向，根据市场人才需求和学生学习基础学习、能力变化进行教学目标、教学方式、评价体系的调整和优化，达成学生相应的专业核心能力，聚焦学习成果，让学生学有所获。实现从知识课堂向能力课堂的转变，也要根据学生需要，教师自身不断完善知识结构、增强专业技能，提升综合素养，为课堂赋能奠定坚实基础。

【本文系广东省中职教育教学改革项目“基于OBE产教融合中职文秘专业课程改革与实践研究”（课题编号：GDZZJG2020168）研究成果】

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