朱佳晨

摘 要：随着互联网、大数据、云计算、人工智能等技术在教育领域的广泛应用，基于大数据的智慧学习成为世界各国教育关注的热点。相关研究表明，国外的智慧学习研究重视大数据在智慧学习中的应用，强调学习分析与个性化学习。

关键词：大学英语;智慧学习

1 大学英语智慧学习评价的理论基础

建构主义学习理论认为，学习是学习者在特定的环境中通过情境、协商与会话构建知识的意义，学习者在学习过程中的主动性、建构性、探究性和创造性起着十分重要的作用。根据建构主义学习理论，智慧学习环境是一种理想的学习环境，在这一环境下，学生可以开展个性化的学习、合作学习、入境学习和创新学习，这种多元化的学习方式可以加速学生知识意义的建构。与此同时，学生在学习过程中产生的大数据真实地记录了学生的学习过程，对这些数据进行挖掘与分析，有利于教师更好地了解学生的学习过程，从而在教学中精准施策，不断优化学生建构知识意义的过程。

2 大学英语智慧学习评价的原则

2.1 科学性原则

科学性原则是指智慧学习评价指标体系的覆盖是否全面，用于评价的数据来源是否真实可靠，学习评价的结果是否能够真实地反映学生的学习特点以及学生智慧学习能力发展的规律。因此，智慧学习评价指标体系的构建要经过反复的论证和检验。

评价数据的来源不仅要求真实可靠，还要最大限度地降低冗余数据对学习评价的干扰。与此同时，要合理地选择数据的处理方法，提高数据分析处理的效果。只有这样，才能获得客观真实的评价结果，实现智慧学习评价的目标。

2.2 导向性原则

导向性原则是指智慧学习评价的结果对教学、学习和教学管理具有积极的反拨作用。这种反拨作用主要体现在以下三个方面：一是有利于教师了解学生的学习过程，帮助教师优化教学策略和教学过程，提高教学效率。二是有利于学生了解自己的学习过程，帮助学生调整学习计划和学习策略，提高学习效率。三是有利于教学管理人员了解教学过程，帮助教学管理人员做好教师和教学资源的调配，提高教学管理工作的效率。

3 大学英语智慧学习评价的方法

3.1 大学英语学习评价存在的问题

3.1.1 评价主体单一

大学英语教学的组织形式是以课堂为单位，任课教师在教学过程中承担了知识传授者、教学活动设计者和组织者以及教学管理者等多种角色，教师自然而然地也就成了学生学习评价的主体，学生和教学管理人员很少参与学习评价。这种以教师为主体的学习评价难免存在主观性和片面性，容易导致学习评价结果偏离学生的真实情况。

3.1.2 评价内容不够全面

长期以来，大学英语教学重视对学生听、说、读、写、译等语言技能的评价，忽视对学生情感、态度、价值等人文素养的评价。究其原因，主要是受传统教学观念的影响，认为大学英语教学的主要任务是培养学生的语言能力，人文素养的培养则是思政课程的任务，没有做到与思政课程同频共振。

3.2 大学英语学习评价改进的方法

3.2.1 内部评价与外部评价相结合，实现了评价主体的多元化

不同的研究领域对内部评价与外部评价的定义不尽相同。从智慧学习评价的角度，笔者认为内部评价是指学生的自我评价以及学生之间的相互评价，外部评价是指教师以及教学管理人员参与的评价。内部评价的目的是对学习过程进行反思和学习方法的改进，增强学生的自我效能感。教师和教学管理人员的评价一方面是帮助学生改进学习方法，提高学习效率;另一方面是强化对学习过程的监督与管理，帮助学生形成良好的学习习惯。所以，内部评价和外部评价具有各自不同的侧重点。内部评价的重点是学生自己对学习态度方法的自省，或者以一种旁观者清的视角对学习伙伴的学习态度和学习方法进行评价。外部评价更加侧重学习方法、学习过程、学习结果等方面的评价。评价主体多元化的意义在于从不同的视角对学生的学习进行评价，全方位地了解学生的学习过程，使学习评价结果更加客观、真实、有效。

3.2.2 形成性评价与终结性评价相结合，实现了教学过程的全覆盖

形成性评价关注的是学习过程，目的是了解学生的学习情况，及时发现问题，并提出相应的解决方案。形成性评价的主要内容包括：学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、学生与教学资源之间的互动、学生与学习媒体之间的互动以及学生与学习环境之间互动。终结性评价是对一个学段、一个学科教学质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等级。终结性评价的主要方式包括大学英语期末考试、大学英语四六级考试以及国才考试。其中，大学英语期末考试主要是对学生每个学期的学习结果进行评价，大学英语四六级考试以及国才考试主要是对学生的英语综合应用能力进行等级评定。形成性评价与终结性评价的有机相结合，一方面，教师可以通过学习过程所产生的大数据对学生的学习结果进行溯源分析，并在此基础上对教学做出合理的预判和策略调整。另一方面，可以唤起学生对学习过程的重视，并且通过各种优化措施来提高学习的质量和效益。

4 结语

本文探讨探讨了大学英语智慧学习评价的理论基础、原则和及方法，旨在为大学英语智慧学习评价提供参考与借鉴。随着教育信息化的不断推进，智慧教育创新发展已成为教育信息化2.0时代教学改革与发展的主旋律，智慧学习已成为大学生的主流学习方式，因此，一方面，教师要不断更新教学观念，积极探索智慧教学的理论与方法，指导学生开展智慧学习。另一方面，教师要不断提升自身的信息素养，熟练掌握各种智慧教学工具。

参考文献

[1] 贺斌.智慧学习：內涵、演进与趋向—学习者的视角[J].电化教育研究，2013，34（11）：24-33.

[2] 祝智庭，彭红超.智慧学习生态：培育智慧人才的系统方法论[J].电化教育研究，2017，38（4）：5-14.