杨文婷

本文对幼儿发展时期性教育进行探索性研究，目的是希望当今幼儿园教育中对幼儿性教育引起重視。随着社会的发展和进步，性教育越来越受到重视，儿童和少年时期是性教育的关键时期，已被国内外的学者普遍认同。旨在了解学龄前儿童性心理行为及性教育状况，并分析其存在的问题，为儿童早期性教育的研究提供科学依据。

一、问题的提出

幼儿园教师的性别教育观念对幼儿性别角色的形成具有重要影响，研究表明大多数教师对性别教育的理解不全面、不科学，对性别教育内容了解不多;对男孩的教育比对女孩的传统，大多数教师不了解双性化教育。我国的中小学已经不同程度地增设了心理健康教育的课程或组织相应的活动，人们已经从不同方面进行着青少年的心理健康教育，如情绪教育、个性教育、自我概念自我价值教育、挫折教育、社会性教育、以及性教育。然而在这诸多方面的教育中，性教育的开展情况却并不令人满意，性教育至今处于令人尴尬的境地，这种处境，教育对象年龄越小情况越严重。在我国的学校教育中，性教育至今没有形成有计划的教育体系，一直被小心翼翼的置于一个“阴暗”的不敢触及的角落里，在我们的教育中，成人有意无意的回避着“性教育”这个不可忽视的话题。

关于幼儿园进行性教育的必要性，许多专家学者以及研究人员一致赞同从幼儿时期就开展性教育。北京性健康教育研究会会长、首都师范大学生物系高伟德教授指出，性教育是一种终身教育，它有两个重要阶段，2、3岁是一个重要时期，青春期是另一个关键期。中国青少年研究会副会长兼秘书孙云晓认为，应在孩子还未进入青春期之前就进行性教育;北京市二中的韩虹老师也认为，性健康教育应在孩子还没有性发育之前就进行。美国性信息与教育委员会主席哈夫纳认为，对于孩子的性疑问，成人不能说假话，假若这些假话，即便是在不经意间暗示了孩子。对这些重要的事情，孩子还不到他们该知道的年龄，等到他们需要了解这些情况时。他们也许就不会再来问大人了，而那时的孩子则有可能道听途说了一些不健康的性故事。

二、幼儿园性问题的分析

1.性教育是什么，它应包括哪些内容。所访的几位教师中，大家都认为这在幼儿园是一个新问题，而且是以前没有仔细考虑过的。但所有人都能够坦然讨论这一问题，并积极地提出自己的观点和看法。在教师过去的观念中，性教育就是单纯以两性关系方面的知识为主要内容，因而觉得性教育与幼儿无关，也就与自己工作无关。但所有的教师在教育实践中都把对幼儿的性别角色教育作为必要的教育内容。同时因为她们已经阅览过我们编制的性教育（家长）调查问卷，因此她们比较认同幼儿园进行性教育就是帮助幼儿形成正确而恰当的性别同一性和性别角色，防止形成性抑制，正确回答幼儿提出的性疑问。

2.幼儿园是否有必要对幼儿进行性教育，适宜的时机是何时。关于这一问题，教师间的异议较大。虽然大家认同幼儿期的性教育同青春期和成人期的性教育内容有非常大的区别，但由于每个人的教育对象及实践经验的千差万别，不同的教师有其不同的看法。

3.教师对待家长不正确的家教行为的观念和态度。教师们都知道，早在孩子三岁或更早一些，幼儿在家庭或周围环境中开始意识到性别角色，父母的态度及亲子关系对孩子性别角色的识别起着重要的作用。如果父母不能恰当的打扮孩子，或硬要按照自己的性别愿望打扮孩子，男扮女装或女扮男装，甚至将女孩当男孩养，男孩当女孩养，在取名、购买玩具、对幼儿谈话、对其行为要求及玩游戏中不能以幼儿正常性别角色去强化，最终造成孩子性别角色识别障碍，成年后往往导致性变态。所有教师都特别反对家长的这种不正确的做法，发现以后会尽力劝说，帮助家长纠正错误观念与行为。

4.各种传媒对孩子成长的影响。信息社会，孩子也置身其中。各种影视节目、广播、街头广告、书刊杂志、光盘等资源丰富，这在为成人和青少年提供必要的信息的同时，幼儿也不可避免的从中获取了大量的性知识信息。这种传媒的方式也是我国性信息传播的重要渠道。然而这些媒介对幼儿的深刻的影响的性质如何界定，幼儿园教师普遍认为应该一分为二全面地看待这一问题。他们认为，各种传媒的存在，必然也使幼儿了解到一些基本的性知识和现象，这些知识和现象都是客观存在的，因此也无需判断其正误。但由于媒体往往不加过滤地充斥着过多的色情内容，这才是最值得大家忧虑和反思的。有的教师还提到电视台应对少儿不宜的节目的播出时间加以有效控制，家长也应细心地避免让孩子接触那些不适合孩子的光盘或书籍。

三、教师对幼儿性问题的处理办法

1.教师提高自身的性教育资源、能力、经验，需要有关专家提供理论和操作层面的有效指导。

以往教师在对幼儿有意识或无意识进行性教育的过程中，大部分教师都懂得要尊重孩子的人格尊严、不伤害孩子自尊心的原则，但实践中她们对性教育应进行到何种程度却极感困惑。也就是说，当孩子提出性疑问时，教师不知该给孩子讲多少，讲到何种程度为止，尤其是面对孩子的深入追问，教师更不知如何去把握。

2.性教育中与家长经常沟通。

幼儿园教育家园共育至关重要，幼儿的性教育更是如此。只有这样才能使孩子的行为在家园之间形成连续体。才能巩固幼儿园教育的效果，真正促进孩子的成长与发展。但在调查中，除一位教师外其余教师都对家长工作感到棘手。

首先是性观念的问题。无论是家长还是教师，都不同程度地受传统观念的影响，认为公开谈“性”有失大雅，因此谁也不好意思先开口。其次作为家长，总希望同时也认为自己的孩子是最优秀的，容不得孩子出现问题尤其是关于性方面的问题，或者是羞于启齿，“家丑不可外扬”，或是根本没有注意到。总之大部分家长从来不与教师主动谈起孩子这方面的问题。再次作为教师，既然揣测到家长的这种心理，她们就自然不敢开口，当然教师会出于自己的教育责任，委婉地向家长反映但是否有效却完全取决于家长的态度。总之，只有对教师在职前和在职的培训过程中，让教师意识到教育的必要性，树立性教育科学的态度和正确的观念，掌握性教育的一般方法与技巧，再加上教师在自身实践中不断探索、总结和提升，这样教师的教育水平就不仅仅只停留在个人经验层次上，而是上升到丰富经验基础之上的理论层面了。