杨小河 孙曼

【摘要】英语绘本教学是以语用体验、语言输入、语言输出为主要特征的情境化教学。在小学英语绘本教学中，教师通过创设真实生动的语用情境，激发学生的英语阅读兴趣，使学生获得英语听、说、读、写语言实践，并在这一过程中丰富他们的词汇积累，加深对英语文化的理解，培养基本的英语语感。文章立足于小学生的身心特点，结合当前的小学英语课改动态，在反思小学英语绘本教学问题的基础上，提出核心素养视角下的小学英语绘本教学策略。

【关键词】小学英语；绘本教学；核心素养

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）06—0075—03

与文本教学相比，绘本教学在语境创设、语用体验、语用输出方面具有明显优势，英语绘本教学对于提高学生的英语语用实践，发展学生的英语核心素养具有重要意义。笔者以“绘本教学”、“小学英语”为关键词进行文献检索，发现近年来绘本教学在小学英语教学中的应用趋势日渐加强，然而有关绘本教学研究的范围较窄，且对学生的关注不够。因此，笔者對绘本教学的概念及意义进行梳理，以提出核心素养视角下的小学英语绘本教学策略。

1.概念的提出。目前，学术界对“绘本”概念的界定，仍存在争议。日本将图画书称之为“绘本”，不少人将绘本等同于“Picture Book”，是儿童读物的一种类型。在此基础上的绘本教学，是指教师利用一系列图文并茂、故事情节的阅读材料来吸引学生，并使学生“在故事情境中完成学习活动的一种教学模式”[1]。

2.存在意义。首先，绘本作为英语材料的呈现形式，内容形象生动，故事充满趣味性。绘本中贴近儿童真实生活的故事情境，较为符合儿童的认知特点与思维规律，能够吸引学生参与故事情境，并在简单复述、自主对话的过程中发展语言运用能力。其次，绘本是由一系列的画面构成的，学生在阅读绘本的过程中调动多感官获取信息、认知加工、建构画面，能够发展小学生的认知能力与思维品质，使学生对语境的理解更为深刻。再次，英语绘本中的语句是简单并基本保持协调的句式，且英语词汇、重点句型与绘本图画有机统一，有利于小学生理解绘本中的故事主题并内化语言规则，进而提升英语核心素养。

1.绘本教学课型相对单一。由于教学任务重、课时安排少、教师认知不足等，绘本教学课型相对单一，英语绘本并未普遍融入小学英语课堂整体设计。对于多数学校来说，绘本教学独立于基础型日常教学之外，仅作为活动课或拓展课呈现。也有部分教师将绘本作为辅助英语教材的工具纳入到阅读课中，但仅限于词汇记忆或句式讲解，忽略了绘本的故事、图画等语用情境。

2.绘本材料的选择难度大。绘本材料的选择，是英语绘本教学的起点。要选择合适的绘本材料，需要教师在理解绘本的性质、特点及功能的基础上，将绘本与故事教学或阅读教学有效区别。然后根据小学生的语言基础及接受特点，选择难易适度、趣味丰富、启发性强的绘本。然而，当前教师对英语绘本的选择存在严重的经验主义，缺乏科学的理论指导，这就导致教师在选择绘本时重语言积累而轻思维培养，重语法内化而轻文化理解。

3.绘本与教材的整合不足。绘本材料与教学话题的衔接与贯通，直接影响着学生的语境体验效率。由于英语绘本多是经典的原版作品，需要教师从学情特点出发对原版英语绘本进行改编，以实现英语绘本教学与教材的整合。笔者通过调查发现，当前小学英语课堂多以绘本为阅读材料，或开展故事想象，或进行话题延伸，或用作阅读拓展，但很少将英语绘本教学作为教学模式应用并贯穿于课堂之中。为培养学生的英语兴趣，提高学生的英语语用能力，教师在整合绘本与教材的过程中，较为关注英语句子难易程度的控制及重点词汇出现频率的把握，重视对标准音频材料的改编，但很少从课程整体来优化绘本教学。

1.根据教学需要，精选绘本素材。核心素养视角下小学英语绘本教学，需要教师立足教学实际需求，考虑小学生的身心发展特点，精选绘本素材，以“精选”促“巧用”，推动绘本素材的优化设计与高效利用。教师或根据教学内容，选用话题与之相适配的绘本素材，或根据语用目标，选用词汇、句型与之相近的绘本素材，或根据教学拓展的需要，选择趣味性强的绘本材料。比如，部编版小学英语三年级上册Unit 3 Let’s paint为主题的单元教学中，根据知识目标，学生需要掌握red，yellow，blue，green，white等词汇，通过ant，apple，book，bag，cat，crayon，dog，duck等例词，体会字母Aa、Bb、Cc、Dd的发音。如果教师能够根据单元主题及词汇目标，选用以Colours为主题的英语绘本，让学生在故事情境中复述情节，重复并强化对red，yellow，blue，green，white等词汇的理解与识记，那么学生对英语词汇及简单句型的学习就会化被动为主动，其学习效率自然也会提高。

2.深入绘本画面，创设生动语境。“图片信息是绘本教学的语言支架”[2]，对发展学生的思维具有重要的推动作用。绘本教学不同于故事教学，它是以一个故事单元为线索，以直观生动的画面、简单明了的句子为信息载体，“创设出一系列内涵丰富、内容连贯、趣味性强的交际型语境”[3]。由此看来，绘本教学的画面呈现的信息量大，语用要素全面，且富有丰富的想象空间，有利于发展学生的英语核心素养。比如，在以Colours为主题的英语绘本教学中，教师先让学生观察画面，找出画面的规律，即每一幅画都配有一种主色。在找出规律的基础上，学生结合生活体验，开启想象之旅，imagine并思考：“Or what if everything was yellow ？ There are lots of different yellows.”这样，学生通过观察画面，在脑海中建立生动形象的语言情境，感受yellow的语义内容，并替换使用red，blue，black等单词。由于绘本故事中的主人公与小学生的年龄相近，绘本画面所呈现的信息极容易被小学生理解，那么小学生在英语绘本阅读中便会自觉地角色代入，以加深对画面所呈现的情境的理解与建构。这样，学生对“The world isn’t just red or yellow or blue.”的思考更为全面。于是“我”书桌前的油画的情境也就自然而然呈现，学生发挥想象，深入思考“I went home and I did my own paintings.”画面中所呈现的色彩。由此可见，高效的英语绘本教学，必然会将核心词句、重点句式、故事主题等呈现在绘本画面上，让学生在观察画面、提取信息、复述故事的过程中理解语言要素，强化语用实践。

3.运用有声绘本，建立听觉信息。有声绘本是“兼具语音与图像、视觉与听觉合二为一的语言材料的作品形式”[4]，其视听一体的优势，尤为适合小学生以形象思维为主的思维特点。在小学英语绘本教学中，教师适当运用有声绘本，能够建立起多層次、立体化、网络性的信息场景，让学生接受视、听等多感官的信息刺激，强化语言输入与语境理解。

4.注重情境复述，促进语言实践。与成年人的思维不同，儿童对直观形象的画面、故事等的理解更深刻，他们在接触绘本材料时，会认真观察画面的细节，探究不同画面之间相互关联及蕴含的内容，以画面来激活语言知识，然后通过情境复述来实现对故事梗概及绘本内容的把握。笔者根据教学的需要开展实验观察，将20名英语基础、接受能力、学习进度等基本平行的三年级小学生随机分为两组，其中一组在接受日常英语教学之外持续坚持每天半小时的绘本学习，成为有绘本教学组，另外一组仅接受日常英语教学，称为无绘本教学组。半年后观察变化：有绘本学习组的10人，其故事复述能力均高于无绘本组的小学生；词汇量积累，前10名有绘本组占了7名；语法准确，语音纯正地道，有较强的语感，前10名有绘本组占了8人。比如，由Cheryl Ryan创作的My Family的英语绘本，内容简洁，图画信息明确，采用一句多图的构思方式，能够为低年级的小学生提供绘本学习的语言支架，使其在色彩鲜明的大图画、单词量少的情境中展开语言复述，强化单词识记。低年级小学生在My Family绘本教学中，在浏览一页页的图画时，便能够根据人物的长相、穿着等，大致判断人物在家庭中的身份及关系。而对于高年级的小学生来说，My Family绘本教学仅以家庭成员结构的认识与理解作为主要内容，有些简单。对此，教师可以以绘本中的father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother等核心词汇为语言支架，引导学生自主绘制家庭图谱（the Family Tree），根据家庭图谱结构适当添加故事情节，同桌之间交流并复述故事情境。这样，学生在单词强化或故事复述的过程中，图文结合，视、听、说并用，强化了基本的语言实践，提高了自身的语用能力与文化理解水平，促进了英语核心素养的发展。

总之，小学英语绘本教学是一种“寓教于乐、情境交融、视听一体的高效教学模式”[5]。在小学英语绘本教学中，教师应精选素材创设生动语境，采用有声绘本建立视听信息，来激发学生的语言兴趣，丰富学生的语境理解，使学生主动参与到听、说、读、写等语言实践中，从而获得语言、思维、审美及文化的全面提升。

[1]胡娟.巧用英语绘本混合式学习提升小学生英语阅读素养[J].福建教育学院学报，2018（12）：84-86.

[2]兰爽，李英涛.基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J].海外英语，2019（08）：191-193.

[3]吴燕蔓.基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养[J].教学与管理，2018（18）：88-91.

[4]李翠平.小学英语绘本阅读教学活动设计[J].英语广场，2020（12）：125-127.

[5]胡燕玲.“阅读圈”模式下小学高年级英语绘本阅读教学探究——以绘本We′re Going on a Bear Hunt为例[J].海外英语，2020（16）：212-213.

编辑：赵玉梅