向锦操

语文教学中有一个非常重要的教学目标，教师要正确引导学生广泛阅读，在课外阅读活动中多接触一些优秀书籍，尽可能提升阅读成效。从当前小学语文的课内阅读体裁和内容来看，对于学生的能力提升还存在局限性，必须要在此基础上进行课外阅读的拓展。

一、指导学生进行课外阅读的现实意义

低年级的小学生，还处于语文学习的启蒙阶段，其阅读兴趣和学习能力还有继续提升的空间。注重在低年级打好语文学习的基础，不仅能促使学生掌握语文学习的技巧，对其后续成长也有巨大的帮助，学生在课外书籍的海洋中尽情遨游，是对能力的提升，也是不断拓展见识的过程。低年级学生认知能力与阅读能力还在形成期，教师采用科学的手法对学生进行课外阅读指导，从多方面干预学生的阅读行为，往往更容易取得预期的教学成果，对其语言素养提升将十分有利。从各种角度来看，研究和探讨低年级课外阅读指导方法，是当下小学低年级语文教师的教学重点。

二、“双减”背景下小学低年级语文阅读指导策略

课外阅读教学是小学语文的一项重要任务，其主要目的是利用教师的干预让学生爱上阅读，并且从课外书籍中掌握一定的阅读技巧，以提高学生对语言文字的理解能力。但在“双减”政策下，学生课外阅读能力的培养，主要的侧重点还是要放在方法的指导上，而非以大量布置课外作业的方式巩固教学成果。具体的指导策略如下：

（一）重在传授方式方法

课外阅读能力的提升，不能依靠大量布置练习题目的传统方式，掌握方法才是关键。从低年级学生的发展特点来看，他们中的大部分人在这方面能力不足，因此教师的方法指导就显得尤为重要。教师要依据学生的心理特点，以及整个班级的学情，整理适合低年级小学生的课外书籍名单，指定阅读的方向。教师再以生动有趣的语言向学生简要介绍这些书籍，在激发学生的兴趣之后，需要进一步传授阅读方法。例如，某班级的语文教师指导学生在阅读完指定的篇章之后，制作课外阅读卡，阅读卡包含书目的名称、故事中的主人公相关介绍、书目中好词好句的摘抄等等。教师教会学生制作阅读卡用来记录阅读感受，能循序漸进地提高语言素养。值得注意的是低年级学生在阅读时，必然会遇到难以理解的问题，教师需要为学生创造质疑的机会，在课堂上留足一定的时间，专门用来满足师生交流的需要。

（二）注重营造良好的阅读环境

低年级的学生很容易受环境的影响，因此课外阅读指导必须做好环境创设，从家庭的角度来看，首先教师应和家长做好沟通，尽量让家长也能认识到读书的重要性，让家长协助营造优质阅读环境。此外，应配合学校的行动，为学生购买适宜的课外阅读材料，家长要摒弃课外书籍影响学业的思想，才能和学校的教育策略无缝对接。教育实践表明：如果学生每天的阅读时间不低于20 分钟，并且在阅读时就养成善于思考的习惯，学生的语文素养可在短时间内提升。为低年级的学生创造适宜的阅读环境，也能让其享受阅读。从学校的角度来看，图书馆需要进一步开放，面向各个年龄层的学生，选购适宜的读物，教师可以以班级的名义，向学校图书馆借阅，学校方面也可以组织阅读分享活动，学生将自己购买的书籍和同学之间进行分享。从多方面营造良好的阅读环境，学生主动参与到阅读活动中来，才能最大限度地挖掘他们的阅读潜能。

（三）以班级为单位组织各种读书活动

阅读活动的开展最终还是落实到班级，为了帮助学生在阅读中掌握语文学习的技巧，也为了提升学生个人的语文学习能力，教师必须根据“双减”政策的要求，在不给学生施加压力的前提下，积极组织各种读书活动。一年级某班级的语文教师在一次读书活动中，把学生分成不同小组，利用低年级小学生乐于参与竞争的心态成立阅读小组，小组与小组之间是互相竞争的关系，此举措有利于激发学生的竞争意识，调动阅读积极性。该教师深知一年级学生语文能力有限，因此对学生的要求也不高，只要学生有参与到阅读活动中来，愿意按照教师的要求完成阅读卡，教师都要适当给予学生奖励。将班级的读书活动落到实处，学生都会获得不同层次的进步。

在阅读教学中能促进学生的进步，在课外阅读中能让学生养成阅读中思考的习惯，学生拥有个人独立的看法，这对于学生的能力提升，是一项非常重要的举措。因此在小学语文低年级的阅读教学中，教师要结合“双减”政策的要求，通过各种形式的阅读活动，帮助低年级学生积淀语言文化，在阅读中形成稳定的精神、品格。

（作者单位：湖北省黄冈市蕲春县蕲州镇实验小学438000）