严书帆

【摘 要】近年来，教育部提出“任务群”的概念，提倡并鼓励教师将“整本书阅读”作为重要的任务群融入阅读教学中。整本书导读的形式多种多样，如何把统编版语文教材中的阅读策略和整本书阅读教学联系起来，是推行课外阅读课程化亟待解决的问题。

【关键词】阅读策略 预测 整本书 导读课

聂震宁先生所著的《阅读力》一书中明确指出：一名好的阅读者是能够有意识地在阅读中使用联结、提问、图像化、确定重点、推测、分析、综合、监控理解等策略，从而与文本进行互动，更深刻地理解文本内涵。

统编版语文教材三年级上册第四单元是预测单元，学习一边读一边预测，能顺着故事情节去猜想，从中发现并体验阅读的丰富情感，享受阅读的无穷乐趣，这也是本单元最为核心的学习任务之一。从《总也倒不了的老屋》中学习预测的角度和依据，到在《胡萝卜先生的长胡子》中练习预测、及时修正想法，再到在《小狗学叫》中独立预测、说明理由，并与原文做比较，最后在“语文园地”的“交流平台”中总结预测的价值和意义。预测这一阅读策略，既是对低年级阅读目标的有序延伸，又为高年级阅读方法的掌握运用奠定了基础。教师可以借助学生自然存在的阅读心理，充分发挥他们的好奇心，鼓励其敢于猜测、大胆推想，体会人物言行表现的意义和价值，促进学生精神成长。

《胡萝卜先生的长胡子》呈现在学生面前的是不完整的课文，这是为了让学生在学习了《总也倒不了的老屋》的预测策略之后，能进行预测的实践练习，因而在选作课文时，省略了故事后面的情节。而整个完整的故事情节又在作者王一梅的绘本作品《胡萝卜先生的长胡子》中得以呈现。

如何将预测阅读策略教学迁移运用到整本书的阅读教学中去，将教材中的节选片段与原著相勾连，开展整本书的导读教学呢？笔者以《胡萝卜先生的长胡子》为例，论述将教材中的阅读策略运用到整本书导读课中的实践探索。

一、复习导入 巩固策略

叶圣陶先生强调阅读指导的重要性，他在《论中学国文课程标准的修订》中指出：在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。教师在阅读教学中，需要重视阅读策略的指导，使学生自主构建学习框架。

师：同学们，我们这个单元是预测单元（出示单元导语页）猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。

师：什么叫预測？胡乱猜想吗？

生：要有依据。

师：上节课我们学习了《总也倒不了的老屋》，你都学习了哪些预测方法？

生：根据题目预测。

生：根据课文内容预测。

生：我们还可以根据书上的插图、联系生活实际的方法进行预测。

师：上节课我们学习了这些预测方法。

（出示板书：题目 内容 插图 生活）

师：这节课我们要用这些方法，请同学们一边读、一边预测。

回顾单元导语页，温习单元学习任务。帮助学生理解预测是有依据的猜想。复习《总也倒不了的老屋》，提炼预测方法，学生可以依据题目、插图、内容、联系生活这些方法进行预测，有了方法，学生预测便有了抓手和方向。

二、巧识题目 开展预测

题目是文本的文眼，蕴藏着主要信息。《胡萝卜先生的长胡子》一课的练习题中也明确了学生需掌握通过题目预测一篇文章或一本书的内容。笔者紧紧抓住题目展开预测，引导学生想象，鼓励学生阅读文本去验证自己的预测。

师：围绕课题，请同学们来预测，这本书可能会讲些什么？

生：我觉得胡萝卜先生的长胡子可能会给他带来很多烦恼。因为题目突出了胡萝卜先生胡子的长，拖着这么长的胡子，它一定会碰到困难的。

师：你能抓住关键线索进行预测吗？

生：胡萝卜先生的胡子为什么会长这么长呀？他为什么不把胡子剪一剪？

师：你在预测过程中有了困惑。

生：胡萝卜先生拖着他的长胡子艰难地走呀走，结果一不小心摔了一个大跟头。

师：你的预测有了画面感。有些故事即将发生了，你们的预测和实际内容会有重合吗？让我们一起来读一读这个故事，边读边验证我们的猜测。

学生根据题目中的关键信息，充分想象，开展预测。他们预测长胡子可能会给胡萝卜先生带来烦恼，疑惑胡萝卜先生的胡子为什么会长这么长，还预测胡萝卜先生可能会被自己的长胡子绊个大跟头。

既然有预测，就有验证。教师可以引导学生带着自己的问题、预测去边读书边验证，激发学生整本书阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，想要学生持续、深入地沉浸于作品，猜测、验证的任务便成了驱动阅读的动力。验证的过程，既指向阅读目标的实现，又能让学生获得愉悦的阅读体验。

三、抓住内容 实时预测

阅读教学中，要教会学生抓住一些反复出现具有特殊意义的句子、重点字词、中心句、过渡句等来帮助预测，它们对于整篇文章来说具有重要的指向意义。

自读提示：

（1）默读课文2～6自然段，依据内容进行预测，在有预测的地方画上“ ”。

（2）借助下面的小妙招，做好交流准备。

师：我看到同学们在很多地方都画上了波浪线的符号，谁来说说你的预测。

生：我看到“胡萝卜先生吃果酱面包的时候，胡子沾到了甜甜的果酱。”我预测胡萝卜先生的胡子将会长得很长很长。我的依据是果酱对于胡子来说是非常好的营养品。

生：我看到“在很远的街口，有一个男孩正在放风筝。线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶”，我预测男孩会剪下胡萝卜先生的长胡子当风筝线。我的依据是胡萝卜先生的长胡子足够长，完全可以用来当风筝线。

生：我看到“胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布”，我预测鸟太太会把胡萝卜先生的胡子剪下来当晾衣绳。我的依据是胡萝卜先生的胡子足够牢固，正好用来当晾衣绳。

学生根据课文内容进行有依据的预测，教师可以引导学生抓住关键信息，找到预测点，开展预测，写上批注。学生从果酱预测到胡子会越长越长，从小男孩放风筝预测他会剪胡萝卜先生的长胡子当风筝线，从鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布，预测胡子会被用来当晾衣绳。

笔者接着出示绘本中的原文：“于是，鸟太太剪下来好几段胡子，分别系在高高低低的树枝间。”“这下好了，尿布马上就能晾干啦。”鸟太太高兴地说。学生到绘本原文中验证自己的预测，充满趣味的验证过程，激发了学生对这本绘本的好奇心，进而为其接下来整本书的阅读打好基础。

在与原文的对比中，学生发现胡萝卜先生并没有被自己的胡子绊个跟头，他们发现自己的预测有的和原文一致，有的和原文不一致。教师要引导学生知晓，他们预测的内容可能没有原文丰富，甚至有的还与原文不一致，但他们的预测也是有依据的，并告知学生当发现自己的预测和故事的实际内容存在差异，要及时修正自己的想法，接着预测后面可能发生的事情，要将预测方法有效地迁移到整本书的阅读教学中去。

四、观察插图 大胆预测

《胡萝卜先生的长胡子》是绘本作品。绘本最能启发阅读者的想象力。在绘本里，插图不再是文字的附庸，而是绘本的生命，我们甚至可以见到一个字也没有的无字书。绘本通过简洁的文字和丰富多彩的图片系统地讲述故事，学生穿行在图片符号与文字符号之间，通过想象，对故事进行预测和再创造，重新建构起属于自己的独特故事。学生关注图文进行预测的过程，也就是一次探索和发现的过程。

师：同学们，观察书上的插图，猜一猜胡萝卜先生的长胡子还有什么作用。

生：我看到邮递员的报纸都散开了，预测他会用胡萝卜先生的长胡子当捆报纸的绳子。

生：我看到稻草人，他可能把胡萝卜先生的长胡子用来当腰带。

生：胡萝卜先生是近视眼，他可能用自己的胡子绑住眼镜。

学生通过观察绘本上的插图进行预测，插图十分有趣，不同的场景，不同的任务，充分给予学生想象的空间。学生在观察图片时，会在脑海中不断猜测故事情节的发展，潜意识里的语言符号最终会转化为学生抽象的语言。而且绘本的作者王一梅也非常善于利用插图制造悬念，激发学生的想象力，让学生享受阅读的过程，不断验证自己的猜想。

五、联系生活 有效预测

语文新课标要求中年级的学生在课外阅读和生活中获得语言材料，并能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。唤醒已有的经验能够有效辅助学生的预测。

师：如果你是胡萝卜先生，拖着胡子，会有什么感受？

生：我会感到很难过，生活很不方便。

生：我会发愁，不知道该怎么办。

生：我一定会想办法把长胡子给剪掉。

师：我们的胡萝卜先生和你们的想法、做法一样吗？为什么？

生：不一樣，他利用自己的胡子帮助了很多人。

生：不一样，因为他的胡子既能帮助别人，也能帮助自己。

生：不一样，他一开始发愁，但在帮助别人和自己的过程中，获得了快乐。让我感受到了“赠人玫瑰，手有余香”。

引导学生把自己当作主人公胡萝卜先生，联系生活实际，预测胡萝卜先生的感受和最终做法。学生结合自己的生活实际，预测到胡萝卜先生会感到厌烦，而在验证过程中，却发现胡萝卜先生非但没有因为长胡子烦恼，还不断利用长胡子帮助别人，也帮助了自己，并从中收获了快乐。这个过程既是联系生活实际开展预测的过程，也是提炼文章主旨，引导学生与故事主人公的情感产生共鸣的过程。

将阅读策略有效地运用到整本书阅读教学中，指引学生进行更有效的深度阅读，是一个需要不断摸索、实践、总结经验的过程，以上是笔者结合自身教学实际，开展的课堂实践，以及教学反思。今后将继续探寻更多整本书阅读的教学策略。