顾迪

【摘 要】在综合实践活动课程教学中，教师借助项目式学习推出教学方案，对项目学习资源整合利用、项目活动组织、项目学习训练设计等做出创新探索，为学生创造更多实践体验的机会，促进学生综合能力的成长。项目式学习具有任务驱動特点，教师需要帮助学生做出学习规划和设计，理顺行动程序，做出科学安排，确保项目式学习活动顺利展开。

【关键词】综合实践活动 项目式学习 教学组织

项目式学习是一种新型的活动形式，教师要对项目资源整合、项目活动组织、项目训练设计展开深入研究，找到更多组织方法，以提升项目式学习品质，促进学生学科综合能力的成长。项目资源整合时，教师要对教材做增删处理，吸纳校本课程、社会实践资源;项目活动组织时，要精选项目活动内容，创新活动形式;项目学习训练设计时，要做好生活对接训练，展开实践反思行动，以全面提升学生的学科核心素养。

一、整合项目学习资源，创设综合实践活动环境

综合实践活动有比较固定的教材，教师要对教材内容做优化处理，增加一些校本和社会实践资源，为项目式学习提供更多信息素材，为综合实践活动顺利展开奠定基础。

（一）优化教材内容

综合实践活动学科教学设计时，教师要对教材内容做整合处理，对学生学力基础、生活认知积累、实践操作能力、学科思想认知等因素进行客观分析，对教材内容做增删处理，为项目式学习活动组织提供适合的内容，为项目学习任务设计提供信息支持。项目式学习具有任务属性，学生对学习内容有选择性。教师针对学生的学习需求做出设计，能够提升项目任务设计品质。

教师处理教材内容时，要做好教情研究，对课程内容进行科学评估，以便做出取舍设计，为项目化学习顺利启动创造条件。如生活化实验和手工制作活动，教师对教材内容要做一定筛选处理，然后要求学生搜集信息，结合学科学习实际，推选出一些实验方案，以及手工制作内容。如浮力实验、比重实验、测量实验，还有玩具制作、饰品设计、手工编织等内容。教师都要先对学生做学情调查，征询学生参与意见，组成不同活动小组，布置不同的活动任务，设计不同项目学习要求。这样，学生才都能主动进入实践活动环节，在操作探索中建立基础能力。教师还要对学生项目学习目标落实情况做评估，对学生操作中存在的问题做具体指导，让学生展开创新探索学习，借助集体力量解决一些现实问题，将项目学习推向深入。

（二）吸纳社会资源

综合实践活动课程资源来源广泛，教师对接学生生活，借助社会资源展开课程构建，推出更多具有社会实践属性的活动任务。这些活动实践探索价值更高，学生对项目式学习活动也有更高参与热情。生活观察、社会调查、走访参观、操作实验等，都属于社会化综合实践活动内容。教师组织学生展开社会资源整合行动，能为学科学习提供丰富的学习资源。

在吸纳校本课程内容、设计资源内容上教师要发挥主导作用。如校本课程资源和社会资源主要分为几个类型：素材教学资源，如文本、文献、影像等;结构性教学资源，如教学课件、专题网站等;还有网络化课程资源，以及教师技能资源库。教师如果深入社区进行素材搜集，收获会更多。尤其一些社会公共资源，如图书馆、博物馆、景区、红色教育基地等，这些资源都属于综合实践活动可以吸纳的内容。如果有需要，教师还可以组织学生参与课程资源的搜集活动，让学生在具体操作过程中接受教育和锻炼。如生活实验材料搜集、社会文化生活信息征集、家庭生活故事讲述、生活生产劳动技能展示等，都能为项目化学习任务设计提供信息支持。学生提供的课程信息有更强的适合性，其训练价值更为突出。教师要综合考虑多种制约因素，理性设计综合实践活动任务。

二、组织项目学习活动，强化综合实践活动体验

教师组织学生进入项目式学习环节时，要注意精选活动内容，设计具体的活动目标，规划清晰操作路线，推出崭新的活动形式，确保项目式学习顺利展开。

（一）设定任务与目标

组织项目式学习活动时，教师要先做好内容筛选，以提升活动操作品质。综合实践课程教材中有不少适合的内容，教师要参考学生的参与意见，选择合适的活动内容，组织活动任务，设定活动要求，让学生在创造性学习中建立学科认知。不同年龄段学生对综合实践活动内容有不同需求，教师要针对学生的学习需求设定任务，以提升活动设计适配性。

教师精选活动内容，为项目学习提供合适的活动材料支持，并设定相应的任务与目标。学生接受度更高，组织效果更好。如生态园参观活动，学生对这项活动有更高的参与热情。因此，教师可以组织学生参与生态考察活动。首先，教师讲解考察生态园的目的：分辨各种植物，了解这些植物的形状、颜色、花朵、果实、生活习性等特点，分门别类做好记录，归纳出共性特点。其次，布置任务：了解生态园日常维护情况，对植物抚育、生态调节、职工劳动等多项内容进行观察和研究，掌握生态园整体运行情况。最后，利用手机拍摄一些照片，或者搜集一些植物叶片做成标本，为进一步研究做准备。学生接受任务后，都能积极行动起来，做好充分的准备。在参观研究过程中，教师不时提醒，要求学生展开针对性观察和思考，搜集更多生态信息。在学校领导和生态园负责人的共同支持下，这次生态园观察活动取得圆满成功，学生从实践经历中获得的学习体验也更为丰实。

（二）创新活动形式

综合实践活动形式众多，教师要做好创新设计，推出更多学习形式，组成系统性项目式学习任务，让学生在创造性探索中发展综合能力。生活实验、实地观察、手工制作、材料搜集、参观学习、网络互动等，都属于综合实践活动组织形式。教师将项目要求融入其中，能为学生规划清晰操作路线。教师还可以听取部分学生的参与意见，对活动进行创新设计。

如社会调查任务，这对学生来说是一种挑战。教师对项目学习目标做出明确设定，对项目执行程序做出具体规划：在我们的生活中，水污染防治是热点话题，你居住的环境中有水源吗？这些水源有被污染的情况吗？深入生活之中，对生活水源做实地观察，对水污染源做调查，写出水污染调查报告，提交到班级，准备进行集体讨论;自行成立调查小组，在实际操作中需要有安全保护意识和措施，最好是在家长陪同下展开行动。接到任务后，学生都能积极响应，成立调查小组，对项目学习目标和要求做研究，设计调查行动方案。教师深入学生群体中，对学生的调查方案设计做出提醒，给学生提供更多方法支持。经过一番操作，各个小组的调查行动都能顺利展开，取得圆满成功。在调查报告展示交流环节，教师要求调查小组选派代表具体介绍情况，学生都能积极参与，介绍调查经过，展示调查成果。教师设计生活污水调查项目任务，给学生提供更多实践体验机会，其组织效果显著。

三、延伸项目学习训练，提升综合实践活动品质

延伸项目学习训练维度，教师要做好对接生活训练设计，推出更多实践反思活动，切实提升学生综合实践训练效率和品质。

（一）对接生活训练

教师对接生活推出项目式学习任务，不仅能为学生创造更多实践体验机会，训练学生的动手实践能力，还能培养学生良好的学习习惯，促进其学科综合能力的成长。生活观察、社会调查、生产劳动、家务劳动、手工制作、科学实验、科普阅读、茶艺插花、园艺抚育、膳食搭配等，都属于生活化项目学习内容。教师要做好匹配设计，以提升活动学习品质。

如美食、剪纸特色课程，教师为学生准备的项目化学习任务是自行选择学习内容，组成美食学习小组和剪纸学习小组，进入不同学习场合和区域。美食小组，深入学校食堂，观察食堂师傅操作，帮助食堂师傅做一些力所能及的事，学习烹饪技术，了解食品安全等内容，每个人都需要做好学习笔记，掌握一道或几道美食的制作方法。剪纸小组，在教室里展开剪纸学习，自行准备一些剪纸材料，根据教师指导具体行动。布置任务后，学生开始选择学习内容，课堂学习活动程序自然打开。这些训练活动带有目标性，项目学习特征鲜明，学生从项目学习训练中获得的学习认知更为丰富。学生自由选择学习内容，体现主体教学意识;教师组织安排学习小组，确保活动顺利展开。尤其在学习笔记的设计方面，教师可以为学生提供学习指導。

（二）展开实践反思

在综合实践活动组织过程中，教师需要有组织和反思意识，在项目团队组织、项目执行策略、项目效果评价等环节植入反思内容，让学生展开主动性学习反思，对操作实践中存在的问题进行及时总结，找到解决问题的方法和出路，以提升实践效果。项目化学习有具体的目标追求，教师引导学生总结目标完成情况，这本身就是一种学习反思行为。

教师组织学生进入实践活动环节后，要跟踪观察和指导，确保实践活动顺利高效开展。如“园艺”实践活动，教师组织学生进入校园，对校园植物进行观察;邀请专业人士做园艺方面的专业讲解，介绍植物分类、植物抚育、植物修剪、植物繁殖等内容;教师要求学生对植物做维护工作，剪枝、浇水、拔草、施肥等。在活动结束后，教师要求学生写实践活动总结，对实践活动操作过程进行反思，从不同角度展开探索，以提高实践能力，开阔学习视野。大多数学生能够根据教师要求展开学习反思，其实践价值更为突出。教师推出项目化学习任务，让专业人士做介绍，为学生深入学习创造良好条件。尤其实践活动后的总结，为学生提供深度反思的机会。大多数学生缺少植物抚育经历，对这些实践操作有新鲜感，从学习体验和经验积累角度总结和反思，能够产生全新学习体验。

项目式学习具有系统性、探索性、合作性等特点。教师在组织活动时，要对活动内容、活动形式、活动组织做出创新探索，将学生带入特定情境之中，让学生在对接生活实践基础上历练学科能力。综合实践活动课程富有跨学科色彩，在组织实践活动时，教师要做好创新设计，借助项目规划方式推进学习进程，为学生创造良好的学习体验环境，确保实践活动组织效果。

【参考文献】

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