宋鹏辉 闫亮 韩靖乙 孟雨欣 施萌 赵倩通讯作者

摘 要：本文提出并实践大学英语移动智慧教学模式，基于超星学习通、智能设备和移动互联网络构建，内含课前预习、课中互动和课后分享等环节，在每个环节的教学中，都凸显了移动、智慧和高效的特点，对于学生信息化学习技能的培养有着积极的促进价值，更为重要的是，该种学习方式对于学生英语学习兴趣的激发十分有利。高校教师应不断探索深化教学模式改革，引导学生利用智慧教学工具进行自主学习，以增强学生的学习自主性，提升高校英语教学质量。

关键词：OBE;大学英语;智慧教学

1.引言

基于信息技术的外语教学已经成为当代高等学校外语教学的主要范式。外语智慧教学指在外语教学理论的指导下，通过运用智慧化信息技术，教师对外语教学过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价，营造智慧英语学习环境，并通过采用差异化教学、个性学习、协作学习和泛在学习等智慧教学法来实现课内外环境的交流互动，帮助学习者更好地学得外语，成为国家经济社会生活所需的智慧型外语人才。

2.理念概述

OBE（Outcome Based Education）即成果导向教育，是以预期学习目标为中心来组织、实施和评价教学的一种教育理念。成果导向教育理念强调以学生为本，聚焦于学生的学习效果，即学生学到了什么，获得了什么能力，能够做什么，同时围绕着产出目标的达成，即预期的产出成果，开展一切的教育活动和课程设计。其核心理念包括“成果导向”、“以学生为中心”、“持续改进”。在OBE教育理念下，教师以预期的学习成果，或学习产出为导向来定义、组织实施和评价教学。

《中国教育现代化2035》聚焦教育发展的突出问题和薄弱环节，立足当前，着眼长远，重点部署了面向教育现代化的十大战略任务，其中之一为：加快信息化时代教育变革。建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。

根据《大学英语教学指南》2020版，大学英语应充分发挥现代教育技术，特别是现代信息技术在英语教学中的重要作用，大力推进现代信息技术与课程教学的深度融合。高校应该“充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境……建设或使用在线开放课程、线下课程、线上线下混合课程、虚拟方正实验等精品课程，实施混合式教学模式、使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”;鼓励大学英语教师“充分利用网络教学平台为学生提供课堂教学与现代信息技术合的线上线下自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从‘被动学习’向‘主动学习’转变”。

关于智慧教学的研究，以国内学者祝智庭、贺斌的研究成果较为详细，他们认为移动智慧教学是“基于移动应用平台构建的教学情境，师生借助移动平台开展线上交互式教学活动。”移动智慧教学的特色主要体现在移动和智能两方面。大多以教育APP软件为载体构建教学情境，这类软件可以工作于智能手机、平板电脑等移动设备上，从而实现教学活动的移动化。智能化体现在借助移动教学载体的多元化功能，教师的教学效率和质量大大提升。智慧课堂上，教师可以利用先进的信息技术获得学生课前、课中、课后的即时的动态的学习数据，真正实现“以学生为中心”的个性化教学。智慧化的学习环境使得OBE所倡导的核心理念得到更科学化、具体化、精细化的展现。

3.教学实践

基于超星网络教学平台和移动端学习App，以OBE为导向，通过课前、课堂、课后三个部分进行大学英语教学设计并开展教学，构建科学高效的教学情境与模式。通过对比的方式进行探索，其中一班为实验班，在英语教学中充分应用超星学习通展开智慧教学实践;另一班为对照班，采用常规的课堂讲授法展开教学实践。两个班级教学中，均由同一名英语老师进行授课，在教学内容、教学大纲等方面的选择上，也均相同，经过1个学期的授课后，期末考试两个班级也选用相同的考卷进行理论测试，后期通过数据对比验证移动智慧模式相较于传统的讲授法模式给当前大学英语教学带来的效益。

课前，教师整合线上线下资源，将视听说材料、需要掌握的词汇、语法、背景知识等上传至学习通平台，同时发布自主学习任务并开放讨论平台，学生在线观看、自主学习、完成学习任务并通过讨论平台进行在线交互。在课前预习的过程中，学生如果遇到任何问题都可以在班级群里与教师或同学进行随时随地的沟通探讨。教师也可以根据学生的预习反馈和预习检测的情况向学生推送个性化的学习资源。

课中，教师可以通过手势签到查看班级学生的出勤率。教师参考学生在线自主学习结果，首先对预习中出现的问题进行讲解，导入课程内容，当堂播放与自主学习内容主题相关的视听材料，在学习通平台发放探究任务，学生需通了解材料内容，完成在线探究任务。此时，教师可通过PC端或移动端，当场向学生展示探究任务完成情况，并针对当课重难点进行讲解。教师可以通过学习通平台下达新的探究性学习任务，通过“分组任务”选项以固定分组、学生自选分组或随机分组的方式协作完成，并针对完成情况进行课堂检测、实时评价反馈和总结提升。

课后，教师可以继续围绕授课内容发放练习。根据学生课前预习和课堂学的动态学习数据将学生大致分为几个等级，每个等级的学生布置的作业有所不同。教师布置的作业可以为书本知识为主型、应用书本知识解决实际问题型、注重培养学生发现问题、解决问题的能力型。学生通过学习通平台提交作业后，教师需给出及时的反馈，并针对不同等级的学生给出个性化的辅导。同时，教师还可以通过投票、问卷等形式让学生对教学内容、方法、过程、效果进行评价，并在此基础上进行反思、改进。

4.结语

OBE教育理念对基于智慧学习环境的应用型本科大學英语改革与实践有着深刻的启示与影响。大学英语的一线教育者应以OBE教学理念为指导，探究如何利用智慧学习环境培养学生的自主性、探究性和合作性学习能力，同时从理论和实践两个层面探讨基于智慧学习环境的应用型本科大学英语教学的改革和实现路径，形成基于智慧学习环境的应用型本科大学英语教学体系，推动大学英语教学的信息化、智慧化发展。

参考文献

[1]中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》[J].中国科技投资，2019，0（9）：11-12.

[2]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）.