关键词：统编初中语文;古诗文;语言能力

自推行素质教育以来，教育改革越来越重视语言能力的培养。《义务教育语文课程标准（2011 版）》在课程总目标中明确提到：“培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”[1]可见，语言既是人类交流的桥梁，也是人类思维的工具，又起到培养学生审美能力和综合素质的作用。作为语文学科核心素养的基础，语言能力应自始至终贯穿于初中古诗文教学，但是当前的初中语文古诗文教学中，语言能力的使用还存在一些问题。

一、语言能力在初中古诗文教学中存在的问题

（一）教师教学中语言运用的缺陷

教师是学生学习的榜样，因此教师本身的语言运用能力尤为重要。如果在课堂教学中语言运用的恰当、有趣，也会对学生的语言学习起到促进的作用，但是如果运用得不好，就会对学生的语言学习起到相反的作用。在传统教学思维的影响下，教师在古诗文教学中语言缺乏更多的主动性，致使大多数学生在被动的学习，表现为学生接受老师强行灌输的知识，主动获取知识的动力逐渐下降，最终形成惰性思维。在古诗文教学中教师常常会说，“再读一遍”“我们来一起翻译这句话”。由于教师缺乏对语言的运用，学生更是缺乏对语言的运用。这导致他们难以触及到更多的语言知识，所以他们也无法接受到、学到更多的语言知识，自然也锻炼不了语言能力。

（二）淡化語言，弱化古诗文整体美感

在当前初中古诗文教学中，部分教师不重视对学生语言能力的培养，而是以导学案预习为主，弱化了学生的初读感悟。具体表现为：课前为学生准备导学案，让学生自主预习，以达成了解文章大概内容的目的。学生在对文本毫无感悟的前提下，盲目刻板地按照原有思路对语言炼字进行分析，做一些赏析语言风格等的题目训练。在这种教学模式下，品悟过程中最佳的初读感悟的机会被白白浪费，当学生再次感受文本时，也很难有顿悟出现，无形中削弱了学生品析语言的能力。并且古诗文教学的教学模式单一，更注重文本赏析，也就是审美能力的锻炼，而忽视了古诗文语言本身，弱化了诗文整体美感，这不仅不利于学生语言的建构与运用，还会弱化学生品读语言的能力。

（三）注重语言知识的获得，忽视语言表达与运用

高中课标中将语言的建构与运用细化为三个方面，即语言积累与建构、语言表达与交流和语言梳理与整合[2]，语言能力应该注重这三方面的培养，但当下的初中古诗文教学更注重第一方面的培养。具体表现为：部分教师在课堂上为了节省时间，更多的强调文言字词、句子翻译，通过灌输的方式，使学生习得记忆性的知识。其实学生可以通过自学获得文言字词的知识，但往往都是教师在讲解，学生变成了被动地接受，缺乏独立思考与交流的时间，久而久之会导致学生出现对古诗文内涵理解不到位、语言表达能力弱化的问题。在应试教育的功利导向下，古诗文教学变成标准化的知识接受，学生语言能力的培养被降至语言知识的机械训练，学生基于独立主体的表达被偏废。[3]

二、提高学生语言能力的建议

（一）提升教师的语言运用能力

首先，在课堂上教师需要采用合适的语言提出问题。教师应该思考，提出什么样的问题，在什么时机提出问题能更容易吸引学生的兴趣，能使学生认真听讲。其次，教师要学会利用更多的语言表扬学生。学生在学习中，需要得到来自教师的肯定和鼓励，这在很大程度上能够激励学生的信心，激发他们更努力学习的兴趣，但是表扬要适度，避免学生产生自满情绪。最后也是最重要的，教师应该把课堂的语言主动表达权交给学生，要让学生在课堂上独立思考问题，参与交流讨论。这不仅能突出学生的主体性，而且还激发了他们的学习兴趣，能够使他们很好地掌握语文基本知识，锻炼语言能力。

（二）重视古诗文诵读教学，体味古诗文语言

要提高学生的语言能力，在古诗文教学时就应该回归语言本身。而诵读是回归语言本身，锻炼学生语言能力的重要方法。诵读指放出声音的朗读、深入语境的品读和反复熟读成诵。[4]对作品进行诵读，就是将文字语言回归到语言的初始形态来感受和理解，从而更全面地体会语言的种种内涵。在古诗文教学过程中，教师要避免单一的讲解，应该采取各种形式的诵读，让学生在诵读中，理解作品内容和作者的思想，获得审美体验，在锻炼语言能力的同时，提升核心素养。由于诵读的形式多种多样，这就需要教师在诵读教学时，必须做出具体指导和要求。每节古诗文课都能根据文本内容穿插不同的诵读方法，确保诵读教学的时间，将诵读教学贯穿古诗文教学的全过程，使学生领会诵读目标，避免盲目化诵读。

（三）设置语言表达与运用的情境

语言能力的发展以“表达”为本。表达本位观念理应成为贯穿于语文教学中语言能力培养始终的生命线！[3]教师在备课时应为学生提供一个能激发和保护他们表达欲求的环境，尊重学生自己对文本的理解与感受，激励学生积极发表自己的观点。教师在课堂上可以把课文作为典范，使读写结合，有针对性提高学生的表达力。如文言文大意疏通之后，让其用白话语改写或扩写原文的内容，激发学生对文本的再创造。或者组织学生将课文中的故事情节排演成课本剧，使学生将人物的语言、形象和心理化身为自己的语言和表情神态，使学生通过自己的感悟与诠释形成唤醒言语生命的巨大能量，从而在真实的语境中体验表达的乐趣，还能激发学生表达欲求和兴趣。这些都将为提高学生语言能力提供源源不断的动力。

结语

综上，针对当前初中古诗文教学语言能力运用存在的问题，教师在教学中，应通过提高自身的语言运用能力，重视利用诵读教学方法，设置语言实践活动等措施提高学生语言能力，发展学生的语文核心素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：6.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：北京师范大学出版社.2018：5.

[3]肖喜丽.语文教学中的语言能力培养研究[D].浙江师范大学，2016：37-41.

[4]潘红英.经典古诗文诵读训练方法探索[J].语文建设，2018（27）：29-32.

作者简介：及红梅（1999年08月），性别：女，民族：汉族，籍贯：安徽涡阳，学历：在读硕士研究生，单位：淮北师范大学，研究方向：语文教学