龙冰

关键词：新课改;高中语文;读写结合

阅读不仅仅是要对文章的内容进行理解和掌握的同时来丰富自身的体验，更加重要的是帮助学生掌握语文知识学习的方法，并且能够真正地做到灵活应用、举一反三。阅读与写作是高中生必须具备的基本能力，在高中语文教学中，教师要认清阅读与写作教学之间的联系，采用读写结合的教学策略，突破语文教学难点，使学生在掌握阅读分析方法的同时，能够将阅读中积累的语言知识运用到写作中去，从而促进学生阅读能力与写作能力同步提升，实现高中语文课程教学目标。

一、高中语文读写教学中存在的问题

（一）形式主义，缺乏对教学内涵的重视

教师的教学观念直接影响学生的学习质量，一部分受到传统教学观念影响的教师会在教学活动中仍然采取应试教育的方法，内容缺少灵魂，学生的学习兴趣也会大打折扣，严重的甚至厌学，表现得最明显的就是命题作文。所谓命题作文，给学生一个固定的题目，在给定的框架之下写作。这种教学方式忽视了学生的主导作用，学生学习需要主动去接受，如果只是强行灌输，学习效果只会事倍功半，其根源在于，教师只关注浅表的教学形式，而忽略了重要的灵魂。学生在写作的过程中，只会在教师给定的框架内表达观点，无法站在自己的角度去看待问题，进行独立思考。这样写出来的作文中经常会出现一些大白话、套话、空话，这些都是因为学生无话可写但又为完成任务而造成的。

（二）兴趣阅读，忽视了对素材的积累

受应试教育的影响，阅读与写作结合基本上大部分学生都做不到，在阅读过程中，也只是因为兴趣记住的，没有去留意文章的优美词句。虽然学生有阅读量，但是根本用不上。事实上部分高中生在阅读时只是把阅读视为消遣，没有认真细品，读完书，只记得部分内容，什么也没学到。

（三）应试阅读，忽视了学生写作能力的培养

大部分高中语文教师认为，阅读教学是为了增强学生的理解能力和对文章的分析能力，以便在考试时取得更高的分数，这是当前高中语文阅读教学中普遍存在的现象，即应试阅读。实际上，教师在开展阅读教学时，更会侧重阅读知识的教学，而忽视在阅读教学中培养学生的写作能力。除此之外，部分教师对阅读教学仅限于书本，不利于培养学生良好的写作思维。在应试教育中，教师会绞尽脑汁试图用最简单的方式为学生讲解阅读内容，这种做法虽然有助于学生更好地理解文章的内容，但是限制了学生发散思维的发展。

二、新课改背景下的高中语文读写结合教学

（一）引导学生增加阅读和写作量

俗话说：书读百遍，其义自现。说明阅读量和积累量可以内化成自身写作的知识，在时间流逝之后还能历久弥新，在理解和表达中发挥巨大作用。在高中语文学习中，阅读中的陌生短语和复杂句式让学生最绝望的，要解决这个问题，就需要长期的阅读和短语的积累以及写作的练习。很多学生在课外不进行语文阅读积累，仅靠语文教材中的短语词语就想提高语文阅读表达水平，这几乎是不可能的。另外，在进行课外阅读和积累的过程中，还要注意积累成语，感受写作思路和读者的情感表达，这样才能让阅读训练更加有效，才能提升学生的情感体验和写作表达能力。

（二）激发学生兴趣，阅读促进写作

阅读是写作的基础，古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”如今这句古话在语文教学中依旧适用。因此高中语文教师在阅读教学中，要帮助学生积累材料，使学生能把阅读中所学的知识和技能运用到写作中，提高学生的读写能力。

比如，在讲授《祝福》时，教师可以引导学生分析文章的时间、地点、人物、情节，了解作者写作时的真实感受。学生在阅读本文时，可以根据课文内容分析文章的优点，并让学生有自己的阅读感受。透过阅读理解与分析，引导学生写作叙事性小说。只有将读写教育结合起来，使学习生活和学习充满活力，激活学生的思维，才能提高学生的读写综合能力。

（三）教学与现实生活相结合

教师在设计读写教学环节时，要把教学内容融入生活，而不是像传统的教学模式那样脱节。要提高阅读理解能力和写作表达，就要贴近高中生的生活，让高中生感受课本中表达的情感然后表达出来。只有让高中生真实地感受到了阅读写作和生活的近距离，才能让其产生亲切感，从而能够爱上阅读写作[2]。例如，在高中语文课本《荷塘月色》一文中，教师可以引导学生课前仔细观察。使用多媒体播放关于夏夜荷塘与月色交相辉映的视频，回忆生活经历，与同学分享讨论。如果有在生活中看到类似的场景，可以在课堂上与同学分享情感和意义。课后还可以引导学生开展类似话题的阅读，满足好奇心，拓展阅读内容，提高理解表达能力。

（四）利用多样化活动，促进读写结合

高中语文教师还应当尽量关注读写结合的教学法，尽量开展比较多样的活动，引导学生将阅读与写作结合起来，促使学生在这种读写结合的知识学习形势下，逐渐地发展并提升自身的阅读能力和写作能力。

如，在进行知识的教育时，笔者会开展名为“整本书阅读”的活动。在活动中，笔者会依据学生的兴趣爱好，向学生展现类型多样的书籍，并促使学生从这些书籍中选择自己所喜欢的进行阅读。当然，在学生进行阅读的过程中，笔者会促使学生进行写作。笔者会鼓励学生做好随笔记录，让学生随时写下自己的阅读感想，并促使学生在进行完书籍的阅读后，将自身所获得的有关于书籍阅读的思想写下来，促使学生仔细地分析书籍中所涉及的人物形象，并就文章中所展现的人物形象，进行文章的写作。

三、结语

总而言之，我国的高中教育事业一直在前行，高中语文教学中读写结合学习模式的运用给高中学生更好的学习语文提供了多条路径，教师要运用好读写结合学习模式，提升高中学生的作文和阅读理解水平，推动高中学生综合素质整体提高。

参考文献

[1]何英.高中语文”读写结合”的应为与可为[J].教学与管理， 2021（31）：3.

[2]高珺.核心素养背景下高中语文读写结合教學的模式研究[J].中学生作文指导， 2021（6）：1.

[3]张悦.以阅读促进写作，以写作深化阅读——谈高中语文读写结合教学模式[J].新作文：小学（1-3年级）， 2021（1）：2.