李倩

【摘要】新版的《统编义务教育语文教科书》增加了古诗词学习的篇目，而小学生对古诗词兴趣较低，不重视古诗词的学习与积累。本文通过古诗词积累策略的探究，帮助学生梳理积累古诗词的方法，提高对古诗词的兴趣，走进丰富多彩的诗歌世界，感受古诗词的魅力。

【关键词】古诗词;积累;形式;点拨

古诗词教学是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》十分强调古诗词教学中的积累与运用，明确指出“九年义务教育阶段学生应背诵160篇诗文”。新版的《义务教育语文教科书》增加了古诗文的篇目，12册教材共选诗文132篇，占所有课文选篇的30%，比“人教版”增加55篇，平均每个年级20篇左右。

小学高年段的学生，已积累了不少古诗词，也具备一定的古诗词学习能力。但是，如何引导学生将已学已记的诗词进行梳理、整合？如何激发学生兴趣，扩大诗词的积累量？如何帮助学生提高赏析诗歌的能力，提升语文素养？成了亟待解决的几个问题。基于此，笔者从“日常积累”“课堂点拨”“课外延伸”三个方面开展了以“巧法促积累，点拨助提升”为主题的小学高年段古诗词积累策略的研究。

一、日常积累

（一）明确内容

根据与学生的访谈及调查、学生自己的投票、教材中大多数诗词的题材等，我们共同制订了一份“诗词积累表”。

必修部分以《小学生必背古诗词100首》为基础，推广学生背诵，对于部分学习能力较弱的学生，不能背诵全篇，也要识记名句。先让学生凭借记忆优势，在理解大概诗意的基础上大量地背诵积累，为将来的厚积薄发夯实基础。

选修部分再让学生收集整理一些常见题材的诗歌，如，爱国、思人、咏物、边塞、怀古，等等。由学生自主选择他们感兴趣的诗词类型进行分类积累，先激起他们去找诗、选诗的乐趣。

个性部分采用诗歌专题的形式，如，“诗人专题”（王维、李白、杜甫、苏轼、辛弃疾等）;诗词知识专题（趣味故事、文学常识等）;古人生活之趣的专题诗词（赏花、看雪、琴棋书画、登山郊游等）;诗词中常见的事物专题……可由学生自主选择或自主制订学习方向，教师适当地统筹指导。

（二）形式多样，积累丰富

1.背诵抄记式

明确要求学生，以《小学生必背古诗词100首》为基础，每天背诵一首古诗词，一周检查一次。大多数古诗词是学生已经学过，或是学生耳熟能详的名诗。学生的背诵，是对已有古诗词内容的整理回顾。古人云：“为文之道在于厚积而薄发。”学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言，为创造性地仿写打下扎实的基础。

2.生生合作式

高年段的学生已经具备了查找资料、筛选资料、运用资料的基本能力。因此，学生可以按自己对不同题材古诗词的兴趣，组成学习小组，选择自己感兴趣的题材诗词，多方面收集整理资料，商量制订汇报的形式。实在是能力较弱，表达欲望不强的学生，还可以做收集和整理工作。无论学生的智力结构属于哪种类型，无论学生水平的高低，均可以从中找到发挥自己特长的环节。这种积累方式能让学生对语文学习产生正面的激发作用，从而在合作中获得诗歌学习的信心和动力。

3.书、画、歌等结合式

诗词、绘画、音乐和书法都是民族传统文化的璀璨瑰宝，比起课堂教学，学生通过不同艺术形式来积累古诗词，不仅有益于学习与积累，同时也丰富了对诗词的感悟力，受到古典艺术的熏陶。展现只是形式，但是形式与内容的有效、艺术地结合，更能体现诗词积累的成效。例如，善长书法的学生可以即兴挥毫，喜欢绘画的学生可以根据自己对故事的理解绘诗配画。这样，既能培养学生的想象思维，又能更好地理解诗歌的本意，把诗歌的意境理解得更准确、更深刻。詩歌的意境深远，语句优美，朗朗上口，具有音乐性，可以配乐吟诵。让学生学一些传唱度较高的诗，如《水调歌头》《满江红》《虞美人》等，鼓励学生用唱的方式来记忆诗歌，印象更深刻。同时，也可以为自己喜欢的诗词或诗人制作名片，或者书签、手抄报、诗册等，这些都是趣味积累。

4.游戏式

开展包括有关诗词知识的故事会、话剧、小品等，了解诗人的生平经历，诗歌的创作过程;举办诗歌朗诵会，推荐自己喜爱的诗词;玩诗词接龙、飞花令游戏，比一比谁积累的诗词多，让学生在游戏中积累，在积累中游戏。

5.竞赛激励式

组织学习小组之间的竞争，以激励机制促进学生积累的热情。例如，展开“诗词小达人竞赛”：必修内容填写诗句考察学生的背诵记忆;文学常识考察学生的识记理解;飞花令考察学生以字为单位的积累等。竞赛，既是对学生日常积累情况的检测，也是对他们认真积累，认真背诵的肯定。

在日常积累的过程中，教师可以设计丰富多彩的诗词活动，以合作交流、竞争激励机制促使学生积累和理解诗词。但是，古诗词的积累难道就停留在这个层面了？我们究竟还能做什么让学生的古诗词积累再有提升呢？根据学生的日常积累交流和高年段学生的学习能力，古诗词的课堂教学可以对学生渗透一些关于意象、诗眼的品诗、学诗的方法，有利于为学生下一阶段的诗词学习做铺垫。

二、课堂点拨

1.学法点拨

以学习不同主题的古诗词为例，“品感情基调”“感诗词意象”“扣精妙诗眼”“明背景资料”，这些方法都是我们品读诗词的主要方法。学生在以前的学习中或多或少地都运用了这些方法。在积累了一定的诗词之后，整理归纳方法，有助于学生去品读更多的诗词。

例如，四季诗中的意象尤为明显，春花，夏蝉，秋叶，冬雪……在诗人笔下，它们转变成为一个个意象，成为诗人感情的寄托，正如王国维所说：“一切景语皆情语。”于丹在她所著的《重温最美古诗词》中说，培育我们的“诗心”，需要从意象开始，意象是传递诗情、诗意、诗境的载体。

咏物诗，可以紧扣诗眼，抓住体现景物特点的字推敲细品。古人讲究炼字，“吟安一个字，捻断数根须。”王国维在《人间词话》中有云，“红杏枝头春意闹”，著一“闹”字而境界全出。诗眼，是诗中最准确凝练地传达主旨的字，抓住诗眼就能从全篇着眼，更好地欣赏诗的意境。

分析诗人的写作特色更可以联系他的生平经历、写作背景，在更为广阔的视野下理解、感悟诗词，就像杜甫早期的诗歌也有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈，在经历安史之乱后，中晚期的杜甫诗的主要风格转成了“沉郁顿挫”。通过运用不同方法多读多品，学生诗歌视野也更广阔了。

2.读贯始终

古诗词朗朗上口的韵律美，是它千百年流传于世的精粹。诗词教学要注重朗读，读贯穿始终，读的形式可以多种多样，有教师范读、生范读、小组读、同伴读、全班读、引读、配乐读……通过丰富多样朗读的形式，学生更能感受到诗人在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染，从而会把诗歌的情与境慢慢意会出来。

3.创编激趣

在做好前期积累的基础上，调用学生的诗词储备库。明确了读诗和悟诗的方法之后，激励学生创作诗歌，轻叩诗歌的大门。新课标和核心素养的理念更注重语言的运用，作为中华文化的瑰宝——诗词，不仅能够令人感受其美，也会让人在积累的同时，产生创作的热情。教师可以借助一些意向，如，花、月、柳、鸟等，给学生创编提供思考的源泉，由仿写到自由创作，激发他们提笔创编的欲望，点拨一些关于对仗的知识，进一步提升学生对诗词的感悟，最后通过学生作品的展示，反映生活的乐趣，表达内心的童真，点燃诗词传承的火种。

三、课外延伸

通过日常的积累和古诗词教学的点拨，学生对古诗词产生了浓厚的学习兴趣。课后，开展更多的古诗词竞赛，能使学生有竞诗的热情。如，在课下互玩“飞花令”，主动挑战背长篇诗歌《琵琶行》《将进酒》《春江花月夜》，等等，会用学到的方法去推荐、介绍自己喜欢的诗歌。我们欣喜地看到，通过开展多类型的诗词积累活动，充分调动了学生学诗的热情。学生们发现原来诗歌这么好玩，有这么多途径可以去了解、去领会，能背诵和运用更多的诗歌是一件多么值得骄傲的事情。由此，学生对中华古诗词的喜爱，对民族文化的热爱之情水到渠成，学生的审美情趣及文化品味也得到了提升。

责任编辑  杨  杰