俞雷

提问，是课堂教学的重要方法之一，它既是一门科学，又是一门艺术。“主问题”指的是能激发学生主动学习活动，能与学生实际能力和思维水平密切关联的，能贯穿整堂课的问题。“主问题式教学”就是教师从教学内容、文体特征、学生情况等方面思考，提炼与设计出途径简约而又能高效地达到预期教学目标的问题。“主问题式教学”在语文课堂教学中既能克服“碎片化提问”的弊病，又能激发学生的思维活力，使语文课堂简约而深入，精彩又高效。

《我的伯父鲁迅先生》是部编版六年级上册的一篇文章。在教学这篇课文时，我抓住了“了解课文的内容，感受鲁迅的人物形象”这两点，精心设计“主问题”进行课堂教学。

一、引领——“主问题”激发学生学习的主体意识

“语文课程标准”指出：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文的学习特点，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励自主阅读，自由表达。”

经常会有老师抱怨小学高年级的学生课堂发言不积极，课堂上气氛沉闷，冷冷清清。语文课堂教学的主问题导入就是做能唤起学生兴味的环节，在教学设计过程中，教师需要从多角度进行思考，准确分析文本以及学生的知识基础，预设目标清晰、具有较强实效性的“主问题”，让学生的思维有方向，课堂学习有动力，让他们在“主问题”驱动下，充分发挥学习的主体意识，通过关联已学知识，对课堂教学内容进行探究，加深理解，获得深刻的体验，提高课堂学习的效率。

在《我的伯父鲁迅先生》课堂教学的一开始，我让学生通过预习，对文中人物进行介绍，学生都知道“鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家。”“课文的作者周晔是鲁迅的侄女。”我顺势提出“主问题”——“在这篇课文中的鲁迅先生是个怎样的人？作者又是通过哪些点滴往事一步一步认识伯父鲁迅的呢？”以此引入课堂教学。

师：同学们运用不同的方法概括了六件事的主要内容，如果现在每件事情之间不用隔行分段，可以用什么？想想我们四年级学过的《生命的壮歌》

生：给每个故事取一个小标题

师：小标题也是对事情主要内容的概括，它和我们刚刚概括的内容有什么不同之处？

生：一般不是句子，更简练，短语的形式

师：想想刚才概括的第一件事的主要内容，能不能把它浓缩成小标题？

生：人们追悼伯父生：追悼伯父

师：把你概括的小标题写在黑板上。

师：用同样的方法把其他几件事浓缩成小标题，写在黑板上。

此时，课堂掀起了一个小高潮，学生积极动脑，概括出每件事的小标题并自己写在黑板上……

在语文课堂教学过程中，“主问题”如同建筑行业中的脚手架一般，让学生能沿着脚手架一步一步向上攀登，将学生对文本的理解逐步引向深入。“主问题”不仅能发挥“牵一发而动全身”的引领作用，还能切入学生的“最近发展区”，成为连接学生已有认知和新知之间的桥梁。“主问题”作为课堂教学的动力引擎，赋予了学生充分的学习空间，激发了学生的学习兴趣，“一石激起千层浪”，学生在不经意间就开启了学习的主体意识。

二、聚焦——“主问题”培养学生学习的探究能力

故教师在预设主问题时，不仅要对文本有充分的解读，还应涉及文章的写作方法等方面，从而使“主问题”能贯穿课堂教学的各个环节中，让学生能与文本进行深入的对话，从细节中去探究、品味，进而发现文本内容、语言的独特之处，真正理解掌握文本知识，也使课堂教学变得更具开放性、探究性。

在结合课文事例认识鲁迅的教学环节中，我以“伯父为什么会受这么多人的尊敬？从课文中的几个事例可以看出伯父鲁迅先生是个怎样的人？”这个主问题展开。在带领学生回顾了认识人物形象所要用到的细节描写、侧面描写等方法后，放手让学生选择文中的一个事例，来谈谈对鲁迅的认识。学生在自主阅读、思考、批注过后，积极地进入课堂交流环节。

“主问题”如同汽车的“发动机”，在课堂教学中能不断激发学生参与的积极性，逐步培养学生对文本的探究能力，促进学生的思维深度。课堂教学中，学生聚焦主问题，紧扣人物的语言、神态、动作等的细节描写，通过研读、思考、理解后，畅谈自已的体会，充分表达自身的感悟，由浅入深地走进文本，走入人物内心，使学生更为全面、透彻地了解了伯父鲁迅先生，并在心中逐步树立起伯父这个人物的形象。

诚然，语文课堂教学中的“主问题式教学”并不是完美的，但是它的确减少了语文课堂教学中的无效提问，增加了课堂教学的容量，让学生在课堂上有更充裕的时间去阅读、思考、交流、探究。它能让课堂教学更具开放性、探究性，能引领学生真正地走进文本，深刻地理解文本，有助于实现语文课堂教学效益的最优化。

三、深化——“主问题”提升学生学习的整体效能

本文的内容与学生现在的生活距离遥远，他们对当时的社会背景也并不了解，特别是文中对“伯父谈碰壁”以及救助车夫后鲁迅先生那严肃的表情、深沉的叹息，学生在理解时存在一定的困难。对此，我继续深化主问题“我们生活中有没有拥有风趣幽默、关心儿童、热心助人、充满爱心这些品质的人呢？（有）多不多？（比较多）那他们是不是也和鲁迅一样，会受到那么多人的尊敬和爱戴呢？鲁迅先生还是个怎样的人呢？”

为了帮助学生深入理解，全面认识鲁迅，我进行了一定的资料补充阅读，请学生用学过的快速阅读法，快速地去读一读，结合这些资料，再去看看课文中的这几个事例，谈谈自己新的认识或产生的新的想法？

学生通过阅读补充的时代背景，名人对鲁迅的评价以及鲁迅的与反动势力作斗争的事例后，再回到文本中的事例，他们对鲁迅先生是个怎样的人，又有了更深一层的认识。

通过讨论，鲁迅先生优国忧民的侠客形象，英勇无畏的革命战士形象，爱憎分明的勇士形象呈现在学生面前。围绕“主问题”补充、延展一些课外阅读材料，不仅能在一定程度上帮助和促进学生对文本的理解，还能丰富学生的认知，提高其阅读理解的水平。“选择与课内教材内容、文体或者写作方法、语言特点等相似的课外阅读素材进行比较阅读，可以让课外素材与课内文本形成鲜明的对比，便于学生理解作品各自的特点，同时也加大了学生的阅读量，拓展了学生的思维空间。”这样，教师的课堂教学效果就事半功倍，学生的阅读兴趣也会大大提高，语文素养也能得到提升，从而促进了学生学习的整体效能。

“主问题”如同一座桥梁，连通了课内与课外，它能整合学生的学习内容，能让课堂教学走出书本，让课外知识走进课堂，“主问题”充分展现了教学中“一线串珠”之美，让课堂教学变得高效、有序、灵动。

“真教育是心心相印的活動，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”我们每一位语文教师，在语文课堂教学中都要勤思考、多探索，用好这样的主问题，以主问题为起点，不断引导学生进行主动地学习，鼓励学生积极思考、深入探究、大胆表达，全面提高学生的语文素养，实现语文课堂教学效率的最大化。