陈秀华

在小学阶段，阅读可以说是学生学好语文这门课程必须具备的技能，在当前的小学语文学科教学当中，加强并做好学生阅读方面的教学工作，并适时地扩大学生语文课堂阅读的范围，实现学生课内阅读和课外阅读的整合，其不仅能够丰富学生的课余生活，让学生在课内外阅读的过程中锻炼和提升自身的语文阅读本领，同时还可以让更多的学生逐渐喜欢上阅读。因此，越来越多的教师开始尝试将课外阅读与课内阅读进行整合，积极寻求和探究能够提高学生课内外阅读效果的方法和手段来指导学科教学工作的开展。然而，从现阶段小学语文学科课外阅读与课内阅读的整合情况来看，整合期间还是有颇多问题的存在。其一，教师对于学生阅读方面的教学没有从根本上重视起来，在学科教学期间依旧强调和关注的是学生对于语文教材当中一些基础学科知识的学习和记忆，至于学生阅读能力的培育和提升则很少去关注和重视，因此，也就很少为学生开发和设计一些具体对课内外阅读活动。其二，则是教师意识里认为在小学阶段完全没有必要强调学生的课内外阅读，小学学生只需要学好课本上的一些知识就足够了，因此，对于该如何将课外阅读与课内阅读进行整合，为学生开发和设计极具针对性和实效性的阅读教学实践活动缺乏方法上的指导，导致所组织举办的课内外阅读活动形式化严重。面对此种情况，本文从四个方面来进行举例和论述，希望能够为小学学生课外阅读与课内阅读的整合探究提供一些有用的参考和建议。

一、营造良好课内外阅读氛围，激起学生进行阅读的兴致和动力

对于小学语文教师而言，将学生课外阅读和课内阅读进行整合，着重为学生打造一个好的課内外阅读环境，其不仅能够缓解和降低小学学生可能对课内外阅读存在的抵触和排斥心理。同时还可以让学生对于阅读变得更具积极性和主动性。对此，在学科教学期间，需要教师从营造良好课内外阅读氛围入手，选择更为合适的课内外阅读手段来指导阅读教学工作的开展。

例如，在《盘古开天地》一课的学科教学当中，一方面，需要教师关注学生课内的阅读。在此期间，不仅需要教师围绕“混沌一片”，让学生试着利用粗读和细读的方式去阅读课文，并在阅读的过程中试着把故事情节发展线索梳理出来。比如，《盘古开天地》作为一个情节性比较强的故事，具体是按照故事的开头、结尾、冲突和转折来进行叙述的。同时还让学生试着分小组去深入地阅读课文，并在阅读的过程中试着归纳和总结盘古的身体发生了什么样的变化，以此来提高学生语文课堂阅读的效果。另一方面，则需要教师关注和重视学生的课外阅读。比如，导学生利用课余的时间，去阅读《中国古代神话故事》这本书籍，从中选择一个自己比较喜欢的故事利用阅读《盘古开天地》的方式来对这个故事进行阅读，从而在阅读的过程中找出故事的发展和走向，以此来帮助学生逐渐明晰了故事所讲述的内容，提高学生课内外阅读的收获。

二、创新优化课内外阅读形式，丰富和扩充学生课内外阅读资源

将现代信息技术手段灵活应用于小学语文课堂，能够在提升学生课堂学习感受的基础上，丰富和扩充学生的阅读素材，进而有效地满足学生日益增长的阅读需求。对此，在学科教学期间，需要教师对现代信息技术手段的应用给予足够的关注和重视。

例如，在《父爱之舟》一课的学科教学当中，为了创新和优化学生课内外阅读的形式，帮助学生积累起更多的课内外阅读资源，一方面，教师从学生课内的阅读入手，重点向学生提出了“整篇课文当中，作者在梦中一共回忆了哪些让人印象深刻的场景？在这些场景当中，你发现了什么？”“你认为全篇课

文当中所描述的哪个场景最感人，在这个感人的场景当中，那深沉的父爱又是如何体现出来的？”质疑，并要求学生在语文课堂上试着去阅读课文，从课文当中找出这些问题的答案，以此来提高学生课内阅读的效果。另一方面，教师则从学生的课外阅读着手，让学生试着课下去阅读《我爸爸》这本书籍，重点引导学生在阅读的过程中试着思考这本书和《父爱之舟》这篇课文在表达父爱上有何区别。当然，为了加快学生课外阅读和课内阅读的有效整合，教师还试着引导学生利用思维导图的方式来帮助学生了解课文当中的父与子的心路历程，感受课文当中人物情感的变化以及为什么存在这样的变化，进而帮助学生在课内和课外阅读的过程中感受文本当中所蕴含的情感色彩。

三、举办课内外阅读实践活动，锻炼和提升小学生的阅读本领

小学学生课外阅读与课内阅读的整合，除了需要教师从教学思想和教学方法上做出调整和改变之外，还需要教师加强学生阅读方面的训练，依照教材内容以及学生阅读的现实需要，为学生开发和设计一些具体的课内外阅读实践活动，从而让学生在参与活动的过程中锻炼和提升自身的悦读本领。

例如，在《慈母情深》一课的学科教学当中，为了锻炼和提升学生的语文阅读本领，教师还将学生课内的阅读和课外的阅读进行了整合，为学生开发和设计了一次具体的课内外阅读实践活动。在此次课内外阅读实践活动当中，一方面，教师将《慈母情深》《童年》《我爱唠叨的妈妈》等文章或书籍进行了统一化的整理，并从中选择了一些让人印象深刻的段落来作为此次课内外阅读的内容，让学生试着分小组来对这些句式或段落进行阅读和赏析，从而在阅读和赏析的过程中去发现不同作者在表达母爱时有何不同。另一方面，为了帮助学生能够定义故事当中的人物角色，并准确地进行故事人物的评价，教师还巧妙地利用表格的方式来将《慈母情深》《童年》《我爱唠叨的妈妈》等文章或书籍当中所刻画的母亲形象进行了记录，从而帮助学生更为精准地对不同母亲形象进行定义。比如，《慈母情深》课文当中所描绘的母亲是一位辛劳、瘦弱、通情达理的母亲形象。而《童年》书中所描述的母亲则是一位对丈夫深爱、寄予儿子厚望的善良母亲形象，而《我爱唠叨的妈妈》当中所呈现的则是一位平时总爱唠叨，但是却异常关心孩子的母亲形象。

四、关注课内外阅读教学反思，切实提高学生课内外阅读的效果

在现阶段的小学语文学科教学当中，从培育和提升学生的语文阅读本领入手，将课内阅读和课外阅读进行有效的整合，并在此基础上做好课内外阅读教学的反思工作，其不仅满足了课程改革对于小学语文学科教学的基本要求，有效地改变了部分小学学生对于语文阅读刻板的印象，一定程度上提升了学生主动进行课内外阅读的欲望。同时也为接下来小学语文学科课内外阅读教学的整合提供了一定的理论研究依据。对此，教师在学科教学期间，需要更加关注和重视学生方面的课内外阅读教学反思。

例如，为了提高学生课内外阅读的效果，一方面，教师指导学生在课内去阅读《蟋蟀的住宅》这篇课文的基础上，充分利用了学生的课余时间，让学生自行去阅读了《昆虫记》这本书籍，从而让学生在课内外阅读的过程中熟练掌握《蟋蟀的住宅》和《昆虫记》的叙述模式。另一方面，教师则重点对整个课内外悦读教学的过程进行了反思，巧妙的借助了现代信息技术手段的微课优势，将整个课内外阅读环节录制了下来，并在课下进行了反复地观看和研究，从而找出学生课内阅读和课外阅读上的缺陷与不足，从而及时地调整和改变课内外阅读的方法和手段，借此来让小学语文课内阅读和课外阅读的价值和作用最大限度的发挥出来。

总的来说，在学科教学期间，既需要教师从激发学生课内外阅读的兴致和动力入手，努力去为学生打造一个较为轻松且偷悦的课内外阅读环境，又要创新和优化课内外阅读的形式，巧妙借助现代信息技术的资源优势，不断丰富和扩充学生的课内外阅读资源，从而满足学生日益增长的阅读需求。此外，教师还需要从锻炼和提升学生的语文阅读本领入手，多为学生开发和设计一些具体的课内外阅读时间活动，并在此基础上对整个阅读过程进行反思和回顾，以此来提高学生课内外阅读的效果，让课外阅读与课内阅读的整合在小学语文学科教学当中发挥真正的价值和作用。