叶春光

[摘   要]湘教版高中地理必修二中的“城市化过程对地理环境的影响”一节内容点多面广，其中很多内容不是很贴近学生实际。教师在教学过程中可酌情选取“城市内涝”这一热点问题，创设情境，抛出问题，与学生一起分析问题成因，提出问题解决方案，展望城市建设的美好未来，在这一过程中落实对学生地理学科核心素养的培养。

[关键词]高中地理;案例教学法;城市内涝;海绵城市

[中图分类号]    G633.55            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）04-0085-03

《普通高中地理课程标准（2017年版）》中指出，高中地理课程的基本理念之一是培养学生必备的地理学科核心素养。地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等。人地协调观是地理学科核心的价值观;综合思维与区域认知是基本思想和方法;地理实践力是一种在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况的能力。学生因生活阅历、家庭条件等原因，大多缺乏足够的地理直观感受，思维受限。若教师在教学时能选取学生比较熟悉的区域，教学的推进就会相对轻松有效。这对教师提出了一定的要求，需要教师用心收集、整理身边的素材，开发课程资源，使用案例教学法，这样可获得较好的教学效果。笔者在教学湘教版高中地理必修二中的“城市化过程对地理环境的影响”时，创设情境，采用案例教学法，由表及里，由此及彼，让学生学习生活中的地理，学习对生活有用的地理，提升学生的地理学科核心素养。

一、学情分析与教学设计思路

城市是人类活动对自然环境影响最为集中与深刻的地方。在城市形成和发展过程中，人类的各项活动会在城市气候、地形、水文、植被等方面留下人类深深的足迹。与此同时，城市环境也会反作用于人类活动，该反作用同样极为巨大与强烈，影响深远。“城市化过程对地理环境的影响”的教学目标是让学生了解城市化过程对地理环境的影响，能较全面地分析这些影响产生的原因，并提出解决城市化过程中所出现的问题的相应对策，从而实现城市可持续发展，使得人地关系向着良性循环的方向发展。这一节知识点多，内容错综复杂。笔者在教学中大胆取舍，不求面面俱到，而是选取与学生生活息息相关的某一热点问题——城市内涝，引导学生深入思考，关注时事热点问题，学会运用自己所学知识来解决实际问题，学以致用。

“城市内涝”对生活在南方城市的学生来说既熟悉又陌生，他们对这一现象不乏感性认识，但对于其内在原因可能缺乏深入思考与探究。每逢夏季暴雨，内涝时有发生，而除了吐槽积水之深与交通不便，学生较少深入思考其成因及对策。教师首先通过创设情境，抛出“城市内涝”问题，点燃学生探索、解决问题的激情;然后再引导学生回顾已学习的“水循环”的相关基础知识，理论联系实际，引入“海绵城市”的概念与相关实践，提出解决城市内涝问题的有效措施;最后是本堂课的升华部分——城市问题创意决策，让学生各抒己见，群策群力，展望未来，为创建美好城市共同努力。

二、教学过程

【情境导入】笔者就地取材，首先呈现一系列美丽而大气的长沙城市景观图片，吸引学生注意力，带给学生轻松、亲切之感。随后，将长沙在城市发展过程中不如人意的一面，比如交通拥堵、住房紧张、空气混浊、基础设施不堪重负等，通过一系列照片展示出来。学生的心情一松一紧，产生了强烈的问题意识以及学习的欲望。笔者因势利导，导入新课——城市化过程对地理环境的影响。

（一）城市内涝的成因分析

【教师提问】地理环境由哪些地理要素构成？

【学生回答】地理环境分为自然地理环境和人文地理环境。自然地理环境的要素包括气候、地形、水文、生物、土壤等，人文地理环境的要素包括人口、产业、交通、政策、市场等。

【明确任务】受课堂时间的限制，本节课就只选取城市化过程对某一地理要素的影响进行分析，了解在城市发展的过程中，自然环境发生了怎样的改变，为什么会这样，我们又该怎么办。

【情境导入】笔者展示长沙近3年城市内涝的图片，聚焦课堂主题，同时展示部分网友在朋友圈晒出的在长沙“看海”的图片，调侃中透露出无奈。

【实验活动】笔者用大致相同的水量和流速分别向自然土（有植被覆盖）、水泥地块上淋水，让学生仔细观察水淋到不同地块后的变化（淋到自然土上的水较长一段时间都没有从自然土上流走，而淋到水泥地块上的水很快向低处汇集）。

【教师追问】如果往水泥地塊上不断淋水，水最终会何去何从？

【学生回答】先在地势低洼处汇集，最后遍地漫流。

【布置小组合作任务】水泥地是城市建设最明显的特征，也是导致内涝的原因之一，但不是全部原因。请各小组讨论城市内涝的原因有哪些。

【小组展示】各小组派代表陈述本组的观点。之后开展生生互评，笔者及时引导，合理点评，并进行归纳。

【知识归纳】城市内涝的原因。

1.降水：强度大，历时长，范围广，暴雨极端天气增多。

2.地势：地势低洼，排水不畅。

3.地表：地表硬化，雨水难以下渗。

4.排水：排水管道老化，设计标准过低，排水能力弱。

5.水域：城市原有河道、湖泊等水体被填埋切割，蓄水、滞洪能力减弱。

6.植被：自然植被破坏严重，植被截留、蓄积雨水能力减弱。

……

【小结与承转】问题产生的原因，一般需要从自然原因与人为原因两个方面去分析。降水集中、地势低洼等属于自然原因，而地表硬化、排水设施老旧、水域减少、植被被破坏等属于人为原因。城市内涝是一种现象，我们可以将其上升到理论层面：城市内涝问题的本质还是水循环出了问题。

【知识链接】水循环的环节有哪些？（蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流）

【教师提问】城市大规模建设后，水循环的哪个环节出了问题？

【分组讨论】城市水循环的变化。

1.蒸发：蒸发源（如水域、植被等）减少。

2.降水：城市因热岛效应和城区空气中凝结核较多导致降水增多。

3.地表径流：排水困难，地表径流增多。

4.下渗：地表硬化，透水性能减弱，下渗减少。

5.地下径流：因下渗减少，地下径流减少。

……

【小结与承转】城市建设改变了原有水循环，尤其是城市地表硬化后，水循环环节中的下渗显著减少，导致地表径流增多，城市积水严重。城市内涝的出现已严重影响到城市运行和人民群众生命财产安全，也考验着城市治理能力。导致内涝的原因很复杂，解决内涝问题也将是一个系统工程。如果你是城市建设者或管理者，你觉得要采取哪些措施，才可以有效治愈城市内涝顽疾？

（二）城市内涝的对策探讨

【小组合作】组员们一起讨论分析城市内涝的原因。

【小组展示】各小组派代表陈述本组的观点。之后开展生生互评，笔者及时引导，合理点评，并进行归纳。

【知识归纳】城市内涝的对策。

1.降水：加强气象预报与监测，提高灾害性天气预报准确率。

2.地势：进行合理的地形改造，保持适当坡度，加快排水。

3.地表：使用透水材料，增强地表的透水性，打造会“呼吸”的城市路面。

4.排水：加强城市规划，提高城市排水系统设计标准，完善地下排水设施，加快城市排水管网的改造升级。

5.水域：保护城市水域，整治河道，修建蓄水池等。

6.植被：提高城市植被覆盖率，在城区低洼地带大面积保留天然植被，这样既可以吸收降雨，减少内涝，又可以补充城市地下水。

7.管理：加强城市管理，联合多方，增强防灾减灾能力。

……

【小结与承转】城市的人口和产业活动非常密集，且随着城市规模的扩大，城市基础设施也将日益庞大而复杂，在建设过程中难免会遇到某些问题，但面对问题，我们不应抱怨或逃避，积极行动起来解决问题才是我们应有的态度。“海绵城市”概念的提出为我们治理城市内涝提供了积极的思路与探索路径。100多年前，雨果就在《悲惨世界》中说“下水道是城市的良心”，每一次暴雨和洪涝都成为检验“城市良心”的试金石。面对城市内涝，我们该如何行动？

（三）为建设美好城市建言献策

【教师讲述】在传统城市建设中，原始土地大面积被硬化为不透水路面。城市主要依靠管渠、泵站等人工设施来快速排除雨水，一遇暴雨，雨水汇集的速度超过人工排水速度，就易造成雨水滞留，形成内涝。同时，城市硬化地面很难渗水与蓄水，雨水排干后，也容易出现城市干旱。如何治愈“逢雨必涝，旱涝急转”的城市顽疾？2012年4月，在《2012低碳城市与区域发展科技论坛》中，“海绵城市”概念首次在中国被提出。海绵城市是指城市能够像海绵一样，在适应环境变化和应对自然灾害等方面具有良好的“弹性”，在下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，在需要时将蓄存的水释放并加以利用。

【视频播放】播放海绵城市的原理及海绵城市建设成就相关视频，以丰富学生对海绵城市的感性认识，加深学生对海绵城市内涵的理解。

【小结与承转】城市化是社会经济发展的重要表现和必然结果，城市化大潮不可阻挡。城市化过程对地理环境的影响既有利也有弊，现代城市在让人们享受物质文明和精神文明的同时，也使人们饱受“城市病”的困扰，但困扰是暂时的，也是可以克服的。建设美好城市任重而道远，但“天更蓝、地更绿、水更清”的城市建设目标一定会实现。请你为长沙城市建设代言，为建设美好城市建言献策。

【学生活动】提出城市问题创意决策。笔者鼓励学生大胆发表自己对其他城市问题的看法及解决思路。之后开展生生互评，笔者及时引导，合理点评，并进行归纳。

三、板书设计（见图1）

四、教学反思

“兴趣是最好的老师”，笔者利用身边的鲜活素材创设情境，引导学生思考问题，努力激发学生的学习兴趣。课堂开头，笔者通过情境创设导入新课（因为案例来自生活实际，所以学生顿生亲切感）;然后风格切换，先扬后抑，展示众多城市环境问题;最后选取“城市内涝”为探讨主题。对于城市内涝的呈现，以展示学生所在城市主要内涝地点的图片为主。学生对城市内涝的认识大多停留在表面，缺少对内涝原因的分析，缺乏对问题的思考与探究。为此，笔者沿着“抛出问题—聚焦问题—讨论问题—解决问题”这一问题主线，联系众多与之相关联的地理环境要素，进行教学的纵向与横向推进，期待学生有所获、有所思、有所悟。在课堂教学中，笔者也穿插了一些事件材料，凸显了对生命教育的重视。比如，以发生在2013年的长沙女孩杨丽君坠井事件为案例，叮嘱学生在暴雨、大风等恶劣天气情况下尽量不要出门，若一定要出门也要特别小心，仔细观察环境，敬畏生命，这样就渗透了生命教育。

虽然笔者对教材进行了大胆取舍，设计力求创新，资料准备充分，并在课堂上进行了简单的地理实验操作，但所使用的教学素材大多来自新闻报道与网络资源，缺少准确、翔實、专业的观测记录数据及专业论断。若相关职能部门能为中学地理教师提供一定的专业数据与图表，那将是对中学教育的莫大支持。整堂课师生相处融洽，教学有序推进，精彩频现。

教学是门遗憾的艺术，无论是准备得多么充分的一堂课，总能找到不足，总会有遗憾。学生是鲜活的个体，且每个学生的成长环境、实践体验、思想认识等都有差异，因此学生在学习中会产生不同的疑惑。随着教学的持续深入，学生所学的知识越来越多，教师除了需要帮助学生构建知识体系，还需要及时解答学生不断涌现的疑惑，这既需要教师有深厚的专业基础知识功底，也需要教师有驾驭课堂的能力与灵活应变的智慧。越是精彩的课堂，其生成内容就会越多，对教师的要求就越高。本堂课中，笔者在做淋水实验时，就有学生提出：覆盖植被的土壤能有效地吸收地表雨水，但草地与林地哪个更好？课上也有学生提出：采用透水材料做成的路面多孔隙，路面硬度是否会下降？雨水下渗后，哪里才是它的最终归宿？还有学生提出：在信息时代如何利用信息技术来管理城市，提高城市运行效率，减少“城市病”的发生，老师能否举例说明？……这些课堂预设之外的疑问，是笔者在进行教学设计时没有想到的，也是课堂的亮点。教师应在关注与尊重学生的前提下鼓励学生提问与质疑，激发学生的学习欲望，引导学生深入思考，培养学生的创新能力。教师自己也需要不断加强学习与思考，更新知识与观念，与学生共同进步。

（责任编辑    周侯辰）