康玉环，李官云

摘  要：近年来，我国高校思政课教师普遍呈现年轻化趋势，高校思政课教师队伍拥有更多新鲜血液的同时，同样面临着青年教师教学能力不足的问题。因此，以“老帮青”提升高校思政课青年教师教学能力是教师个体发展、团队发展和學校发展的需要，有利于发挥“传帮带”作用，促进知识迁移、实现教学相长，促进“老青”共进步，从而提升高校思政课青年教师的教学能力。

关键词：高校思想政治课;青年教师;教学能力;“老帮青”

中图分类号：G641     文献标识码：A     文章编号：1673-7164（2022）09-0137-04

随着我国高校稳健推进“双一流”时代目标建设，提升高校思政课青年教师的教学能力，促使高校思政课青年教师整体高质量发展，帮助青年教师明确职业生涯发展规划，制定科学、合理的阶梯式教学能力培养规划已然迫在眉睫。高校青年教师指“专业从事高校教学活动、科研活动的，年龄普遍在35周岁及以下，参加高校教学活动、科研活动工作年龄不满3年的教师”[1];教学能力主要指“‘教学设计能力、教学实施能力、教学沟通能力、教学评价能力、教学反思能力、教学学术能力’六部分构成的能力”[2];“老帮青”则主要指“由高校老教师通过‘传、帮、带’方式帮助青年教师提升教学能力，针对青年教师教学能力薄弱问题制定合理规划，通过分享教学经验、传授教学方法、培养教学能力，达到帮助青年教师提升教学能力的目的”[3]。

一、高校思政课教师 “老帮青” 的意义

（一）符合教师个体、团队和学校发展需要

以“老帮青”的方式，培养和提升青年教授的教学能力，不仅是教师个体发展的迫切需求，同时对整个教师队伍和学校发展都十分重要。首先，“老青帮”符合青年教师个体发展的需求。高校从事思想政治课程教学活动、科研活动的青年教师，通过系统的思想政治课程理论学习，由高校知识“接受者”转变为高校知识“传播者”，必然面临职业焦虑，既缺乏充沛的教学实践经验，又缺乏系统的教学设计与教学实施能力。“老帮青”模式可以帮助青年教师确立职业发展的短期与长期规划，树立正确的教学观念，端正教育职业观，坚定“传道、授业、解惑”与“树人育人”的价值观，符合高校思政课青年教师个体发展的需求。其次，“老青帮”满足了高校教师队伍整体水平高质量发展的需要。随着我国步入新时代发展的新征程，由传统“灌输式”的教育理念转变为以“学生为主”的互动式教育理念，高校教师队伍整体水平向高质量发展已然成为硬性要求。在此背景之下尽快提升青年教师的教学能力，在教学实践活动中令青年教师发挥更多、更高的教学水平作用迫在眉睫[4]。最后，新时代教育并非仅局限于对学生文化课程的培养，而是要求学生向德、智、体、美、劳全面发展。培养复合型人才是社会未来发展的重要方向，同时也符合新时代我国高等教育提出的“双一流”建设时代目标。因此，通过“老帮青”的培养方式，提升高校教师教学能力，既顺应我国高等教育新时代发展的时代目标，又能够作用于复合型人才培养的国家任务。

（二）发挥“传帮带”作用，促使知识迁移

高校思政课青年教师以“老帮青”的方式提升教学能力，能够发挥老教师“传、帮、带”的作用，发挥老教师优势，弥补青年教师短板，对我国高等教育知识传播者和教师队伍而言，可以实现知识的迁移，完成教师人才的传承，实现从事教师职业人才的新老交替。首先，能够高效率地发挥老教师“传、帮、带”的作用。通过老教师向青年教师传授教学经验、教学方法以及教学策略，帮助青年教师解决教学活动或者科研活动之中面临的瓶颈难题，解开职业规划、教学设计或者教学实施过程中的困境，带领青年教师从“知识学习者”向“知识传播者”角色转变，尽快投入高校思想政治课教学活动与科研活动之中。其次，以“老帮青”的方式，完成教师人才的传承，实现从事教师职业人才的新老交替和知识迁移。高等教育教师队伍必须警惕教师人才的断层，保障从事教师职业人才的新老交替，确保高等教育从事教师职业的知识迁移。

（三）发挥出教学相长价值，实现“老青”共进

以“老帮青”的方式，提升高校思政课青年教师的教学能力，发挥出青年教师与老教师教学相长的价值，实现新老教师共同进步、相互学习、相互帮扶的目的。首先，发挥出“老青”教师的特长和优势。既提升了青年教师的教学能力，弥补了青年教师教学实践经验匮乏的短板，同时也巩固和夯实了老教师丰富的教学经验，拓宽老教师的教育视野，通过与青年教师的交流，更新老教师的教学理念，从传统的“灌输式”教育方法转变为“互动式”教育方法[5]。其次，提升高等教育教师队伍的整体教学水平。“老青”教师在相互学习的过程中相互交流、相互借鉴，青年教师以老教师为学习榜样，学习老教师丰富的教学经验、灵活的教学方法、多元的教学策略，树立个人正确的教育价值观，培养职业责任心。另外，老教师在帮助青年教师的过程中，通过积极的互动与交流，实现知识的更新换代，积极地了解和把握时代发展的趋势，力求达到教育观念与教育方式的与时俱进，从而提升教师队伍的整体教学水平。

二、高校思政课青年教师教学能力提升的困境

（一）内部因素

1. 青年教师思想认识缺乏

我国高校思政课青年教师的择业观念与从业动机，直接影响高校思政课青年教师的教学态度以及教学能力的提升。青年教师在选择高等教育教师岗位时，出于何种择业观念以及抱着何种从业动机，必然会影响青年教师在参加教学活动、科研活动的时候整体所呈现出的教学态度，并且深刻地影响着青年教师教学能力的提升，尤其体现在青年教师的工作态度与工作责任感方面[6]。目前阶段，我国高校思政课青年教师在面对枯燥、乏味、严肃的思想政治课程理论知识时，授课态度敷衍了事，对授课内容的教学设计照本宣科，使得思想政治课课堂极为枯燥、乏味，让接受高等教育的学生失去学习兴趣。同时，部分思政课青年教师虽立志做一位优秀的人民教师，但是在具体的教学活动与科研活动之中，既缺乏高校思想政治课教学设计与教学实施的创造性，又缺乏主动向老教师讨教的积极性，直接暴露出高校思政课青年教师缺乏一定正确认识的问题。

2. 教学能力提升规划混乱

教学能力提升规划混乱是影响高校思政课青年教师教学能力提升的重要因素。高校思政课青年教师，在教学能力提升的过程之中，不可避免地出现规划混乱的现象，盲目地着急提升个人的教学能力。主要問题集中反映在两方面：第一，过于着急，违背教学能力提升的客观规律。任何事物既强调人的主观能动性，又需要遵循客观规律，应首先在教学实践活动之中发现自身教学能力的问题所在，其次在科学合理的阶梯式能力提升规划方案之中循序渐进地培养。第二，盲目自信。面对青年教师教学能力的困境难题，高校思政课青年教师盲目相信通过自己的努力可以解决问题，以至于最终通过盲目的、混乱的规划所达到的目的与预期目标南辕北辙[7]。

3. 思政课青年教师惰性高

教师的惰性是影响高校思政课青年教师教学能力提升的又一重要因素。首先，新生代青年教师生活在物质相对充沛的时代，相对优渥的生活环境所养成的习惯，难以在短期内得到有效改变。在此环境之下所形成的对他人的依赖性以及惰性，必然是青年教师提升教学能力过程之中的阻碍，加大了青年教师教学能力培养的成本负担。其次，很多青年教师在面对棘手的突发情况或者教学设计难题时，往往冷处理，甚至敷衍了事，使得教学过程之中存在的问题长期堆积，持续恶化和发酵，这恰恰是由于高校思政课青年教师的惰性所导致的。此外，部分青年教师沉迷于网络。例如短视频、社交软件、手机游戏等网络碎片化信息，吸引他们大量的注意力，以至于拖延成性，人本身所潜在的惰性被无限放大[8]。

（二）外部因素

1. 培训体系完善不足

高校对青年教师教学能力培养的制度，以及培养制度在实践运行过程之中所发挥出的效果，对青年教师教学能力的提升具有极为重要的影响。首先，当前高校对思政课青年教师教学能力培养制度存在缺陷。尤其是职业发展与教学能力培养规划，往往容易与学校安排青年教师教学活动的计划冲突，缺乏有效的调解机制。其次，我国高校对思政课青年教师的教学能力培养制度落实不到位，由于人才市场的影响，以及对高校思想政治课程的重视程度不足，高校对思政课青年教师的培养仅存于制度层面。高校普遍安排思想政治课大课，高校、教师、学生普遍对思政课重要程度认识不足，间接影响高校对思政课青年教师的培养力度，无法与其他专业青年教师培养力度相比较[9]。

2. 激励制度规范缺失

激励机制规范缺失影响青年教师的工作积极性。社会与高校层面缺乏高校教师的激励机制建设。高校教师为教育工作做出贡献是自身价值的追求，但是解决生存难题与生活问题是本能需求，两者之间并不矛盾。因此，由于激励机制规范缺失导致工作积极性较低时，既要倡导价值追求，又要正面帮助高校教师解决本能需求。唯有解决生存难题与生活问题，青年教师方能集中精力投身于高校思想政治课教学活动与科研活动，杜绝鼓吹价值追求而忽视本能需求的空话现象。将更多的精力聚焦于解决生活问题层面，集中精力投入教学活动与科研活动之中，聚焦于提升教学能力方面。

三、基于“老帮青”提升高校思政课青年教师教学能力的策略

（一）搭建交流平台，树立正确认识，坚定教学信念

搭建“老帮青”教学经验交流平台。首先，为老教师与青年教师搭建高效、便捷、实时互动的平台或者窗口，将“老帮青”培养方式由定期培养转变为长期存在的窗口或者平台。高校提供所需的教学资源支持，避免将“老帮青”培养方式演化为形式主义，停留在走流程、走过场，将学习、交流、互动的主动权交给老教师与青年教师。其次，老教师以“老帮青”的培养方式，帮助、帮扶青年教师，克服教学设计与教学实施过程之中的困难，克服青年教师刚刚步入高校教师岗位时所面临的迷茫，清晰青年教师个人的职业发展规划，提升青年教师的教学能力。最后，以“老帮青”培养方式，由老教师带领青年教师学习并且树立正确的认识与观念，由学校对需要重点帮扶与帮助的青年教师提供支持，扭转青年教师的错误思想观念，培养青年教师良好的工作责任感，坚定青年教师的教学信念，帮助他们将精力聚焦于教学活动与科研活动之中。

（二）建立导师制度，制定合理规划，提升教学能力

高校发挥“老帮青”培养方式的真正效果，提升高校思政课青年教师的教学能力，根据各个高校实际情况与现有的教学资源，建立导师制度，帮助青年教师制定科学、合理的阶梯式职业发展规划。首先，高校需要根据学校实际发展情况与目前可支配的教学资源综合分析，优化配置资源，建立健全导师制度，鼓励青年教师在导师制度之中，锻炼自我，实现教学相长的目标。以“老帮青”的培养方式，针对问题精确制定合理规划，弥补青年教师的短板，提升青年教师的教学能力。其次，高校从制度到教学资源全方位帮助青年教师制定科学、合理的阶梯式职业发展规划。青年教师刚刚步入高校教师岗位，面临教学能力不足，以及职业发展迷茫的焦虑，学校通过制度、资源、培养机制等各方面的支持，帮助青年教师树立工作信心，清晰职业生涯发展规划，避免青年教师陷入混乱规划而做无用功的陷阱之中，帮助思政课青年教师提升教学能力，从而提高高校思政课教师队伍的整体水平。

（三）发挥“传、帮、带”作用，更新教学理念，优化教学方法

发挥“老帮青”培养方式的真正作用与价值，必须发挥老教师“传、帮、带”的作用，实现高校思政课教师队伍高质量发展。第一，注重老教师“传、帮、带”的作用与价值。老教师传授给青年教师面对棘手的教学情况时所采用的有效方法，分享个人的实际教学经验。第二，通过老教师带领青年教师授课。由老教师讲授课程，青年教师旁听或者辅助老教师授课的方式，使青年教师参与到实际教学活动之中，学习、借鉴、观摩老教师的授课方式、授课风格，以及在面对不同问题时所采取的策略。第三，在青年教师教学设计与教学实施过程中，面临难题时，鼓励青年教师积极、主动地向老教师请教，由老教师帮助青年教师解决棘手的教学设计与教学实施的难题。第四，端正青年教师的学习态度，避免心高气傲或者盲目自信，通过参与教学实践活动，发现问题，在“老帮青”的培养下，结合高校思政课学生实际学情，更新教学理念，与时俱进，避免教学方法机械化或者空洞化，促使青年教师掌握灵活多变的教学方法。

（四）创造“老帮青”环境，完善激励机制与培训制度

提升高校思政课青年教师的教学能力，社会与高校需要创造“老帮青”的良好环境，形成优良的“老帮青”帮扶气氛，完善我国高校激励机制，健全高校青年教师培养制度。第一，创造“老帮青”良好的环境，形成优良的“老帮青”帮扶气氛。允许青年教师在刚刚步入工作岗位时成长空间的存在，将“老帮青”培养方式视为高校教师人才队伍培养的良性机制，给予教学资源的支持。第二，高校需要对青年教师提供更为完善的激勵机制，提高对应的物质奖励与精神奖励，提高高校青年教师的薪资水平，确保高校思政课青年教师全心全意投入教学活动与科研活动之中，避免生存压力与生活难题对工作精力形成干扰与分散。同时引导青年教师认识到无私奉献是人生的价值追求。第三，对参与“老帮青”活动的老教师，给予适当的奖励，肯定老教师在工作之余投入额外的精力、时间帮助青年教师提升教学能力的工作成绩。第四，建立健全高校思政课青年教师培养制度，定期开展对青年教师教学能力的评估，加快建设跨地区高校之间思政课青年教师交流与学习的活动，提高对高校思想政治课学术交流活动的支持力度，为青年教师提供更多的教学实践机会，锻炼青年教师的教学能力。

参考文献：

[1] 李培彤. 高校青年教师教学能力提升研究[D]. 咸阳：西北农林科技大学，2019.

[2] 杨娟. 高校青年教师教学能力发展研究[D]. 南昌：江西农业大学，2015.

[3] 靳俊峰，郭瑞珍，欧小波，等. “以老带新”的青年教师培养方式在病理学教学中的应用探讨[J]. 中国高等医学教育，2014（08）：77+134.

[4] 黄伟. 高校青年教师教学能力培养的制度支撑研究[D]. 桂林：广西师范大学，2014.

[5] 智安然. 我国高校青年教师教学能力发展研究[D]. 南京：南京理工大学，2013.

[6] 周兴国. “师徒结对”模式下的青年教师培养：问题与反思[J]. 当代教师教育，2012，5（04）：24-28.

[7] 吕宁，巢国强. 浅谈老教师如何带教青年教师[J]. 职业，2010（29）：61.

[8] 童婧. 高校青年教师教学能力培养研究[D]. 长沙：中南大学，2007.

[9] 汪西邦. 以老带新提高师资水平[J]. 群言，1986（06）：32.

（责任编辑：陈华康）