陆花桃

摘要：在双减政策的提出背景下，教师在初中英语教学活动中应改变传统的作业设计观念，真正将减负增效作为作业设计前提，使学生能够利用最短的课后时间开展形式灵活的作业实践，进而得到个人学习能力的最大化提升，并使其能够利用丰富的课后时间发展个人的兴趣与爱好，以此有效巩固素质教育改革成果，进一步促进学生综合素质的全面发展。为此，在初中英语教学中教师应切实结合双减政策的实际目标，做好作业设计策略的具体研究工作，为后续教育实践中的作业设计活动提供科学的理论依据。

关键词：双减政策;初中英语;作业设计

作业一直以来都是用以引导学生开展课后学习活动的任务型教学资源，在传统的教学活动中大部分教师存在着过分依赖作业促进学生知识巩固的问题，过于功利化地利用作业导致学生在课后时间内需要解决的任务越来越多，极大地侵占了学生的课后活动空间，导致学生缺乏发展兴趣与爱好的时间，严重阻碍了学生综合素质的发展。双减政策即是针对这一现象所提出的崭新教育指向，它将引导教师做好教学反思实践，明晰课后时间在促进学生个人综合素质发展过程中的重要性，进而改善传统的教育模式与作业设计方法，真正将更多的课后时间归还学生，为素质教育的进一步落实打下基础。为此，在初中阶段的英语教学活动中，教师应做好作业设计策略的研究工作，切实优化作业形式，以减负增效形式的作业真正推动双减政策的有效落实。

一、打破传统作业布局，推动认知改观

传统的作业形式以大量的练习题为主，通过构建“题海”的方式，使初中学生在不断应用知识解决问题的过程中机械化地建立知识体系，从而推动学生个人学习能力在固定阶段得到提升。这种作业设置方式十分机械化，功利的形式不仅不利于学生深层学习能力发展，更导致大量训练作业过多地侵占学生的课后学习空间，导致学生产生较大学习压力的同时，使其难以实现个人综合素质的发展。为此，在双减政策背景下教师应该更多的设计趣味化作业内容，打破传统作业结构布局，使得初中学生能够在新颖的作业形式中改变对作业的观念，以積极清晰完成作业，并形成良好的作业体验，减轻负担。

例如在词汇积累作业的布置过程中，教师应改变传统引导学生通过机械化抄录记忆词汇的作业方式，改以游戏化形式引导学生在游戏过程中不断丰富个人的词汇积累储备。为此，教师可以设置一个词汇接龙游戏形式，并为学生规定一个需要接龙的数值，如教师可以将“abandon”作为接龙中的首个词汇，要求学生以“n”为首字母写下第二个词汇，以此类推写出五十个单词。这种接龙的游戏形式更加灵活，具有较强的趣味性能够引导学生积极地参与游戏过程，并且相对于机械化的抄录，这一形式能够用更短的时间促使学生记忆更多的词汇，真正改变其对英语作业的印象，使其能够在良好体验中消除学习压力，并在完成作业目标后更多地发展个人的兴趣与爱好，切实实现个人综合素养的提升。

二、建立分层作业机制，短效精准提升

以往所布置的作业所面向的是班级中的全体成员，这使得每个学生需要面对的作业任务是统一的，缺乏差异化设计，这极大地增加了每个学生的课后学习负担，不利于学生兴趣与爱好的综合发展。为此，在初中英语作业设计工作中，教师应当通过建立分层作业机制的方式，针对班级学生实际的学习个性设计差异化作业内容，使每个学生能够集中解决自己能力范围内的任务，以短效课后学习活动精准提升个人的学习水平，有效落实双减政策。

例如在《I'll help to clean up the city parks.》这一课的教学中，教师应切实根据班级学生学习能力做好作业的分层设计工作。这使得班级中英语学习能力较差的同学集中应对本课的基础知识，对课程中基础的词汇与短句进行巩固，以此建立牢固的基础知识体系。而班级中的优等生则将在课后学习活动中开展拓展阅读实践，在阅读这一综合性应用模块中更好地应用知识，以此极大地提升个人的知识应用能力。这种针对性分层作业的设计将使得初中学生集中精力解决问题，最终真正以较短的时间得到个人能力最大化提升，有效落实双减政策。

三、促进课堂作业融合，提效课后活动

为了在初中英语教学活动中进一步减轻学生的课后学习压力，教师还应通过提高课堂时间利用率的方式，在教学活动中促进课堂教学与作业内容的融合，打造一体化的作业机制，使课堂时间分担学生课后学习活动压力，以此提高课后实践效率，减少课后学习用时，将课后时间更多地归还给学生。

例如在课堂之中教师可以引导学生将练习过程中出现的各种错误进行标记与记录，以此利用课堂中碎片化时间完成的错误资源的整合工作。而后的作业设计环节中，教师所设置的错误资源利用作业将引导学生直接对课堂中所记录的错误资源进行分析，使其减少了利用课后时间整合资源的时间，真正提高了课后教学效率，促使学生拥有更多时间发展个人兴趣与爱好，最终真正实现综合素质的全面发展。

优化作业设计形式是在初中英语教学中有效落实双减政策的重要步骤，只有基于减负增效理念切实做好作业的优化设计，使其更灵活地指导学生的课后学习，才能真正使学生更轻松地应对课后学习，并归还更多的课后时间给学生，最终真正促进学生综合素养的全面提升。

参考文献：

[1]马向英.初中英语作业设计的研究与实践[J].家长，2020（14）：44+46.

[2]张秀芹.基于核心素养培养的初中英语作业设计[J].中国校外教育，2019（35）：103+110.