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摘要：素质教育背景下，在小学语文教学中，教师不仅需要关注学生知识水平的发展，更需要关注学生人文素养的发展。尤其在全球化进程日益加快的趋势下，在语文课堂中植入民族文化，已经成为每个语文教师的共识。为此，本文以小学语文教学为基础，深入分析民族文化在语文课堂中的植入路径。

关键词：民族文化;语文课堂;小学语文

1 发掘历史中的民俗文化，为民俗文化教育增添历史的厚重感

我国历史悠久，文化底蕴深厚，不同的自然环境、政治环境造就了不同的文化。在教学中，教师可以以某一个文化元素进行切入，比如学习《难忘的泼水节》这一课，教师也就可以运用“中国传统节日庆典”这个主题进行学习成果展示活动。节日是中国民俗文化中非常重要的一环，不同的节日体现出了人们对于生活的不同期盼，而根据地理环境的差异，又衍生出了不同的节日以及不同的庆祝节日的方式。比如在除夕夜，人们要将屋子打扫干净，要贴春联、年画、福字等，还要穿喜气的新衣服。春节这一天，不同地区有不一样的庆祝方式，比如南方人吃汤圆、北方人吃水饺，还有逛花市、闹社火等活动;在清明节，人们祭祖扫墓、踏青，古代还有蹴鞠、斗鸡的风俗，这个节日是我国民间最大的祭祀日;端午节，人们在这一天赛龙舟，吃粽子，之后又逐渐增加了挂艾叶、艾草、白芷，喝雄黄酒等习俗 ...... 传统节日中蕴藏了大量的民俗文化。教师可以专门开展一次主题活动，也可以在每一个节日期间组织一次班会活动，详细讨论关于这个节日的习俗和文化，使学生认识到传统民俗文化的重要性，更好地传承和发扬民俗文化。

2 丰富教学形式，巧妙植入文化

在传统的教学中，教师以应试作为教学的唯一目的，并不在意教学形式。对这些教师而言，只要内容到位，形式无所谓。但是，随着社会的进步，教育理念也在不断更新，传统的教育思想已经不再适用当下的教育环境，而这引起了教育工作者的深思。教学内容固然重要，但教学形式同样必不可少。就像产品的外包装，如果不精心设计，又怎么能吸引消费者的目光呢？因此，为了更好植入民族文化，教师需要丰富教学形式。

例如，《荷塘月色》这篇课文是朱自清的一篇代表作，同样是小学语文教材中的经典篇章。按照以往的思路，教师只会遵循考试大纲教学文章的重难点内容，反而忽略了对文本进行延伸。对此，教师不妨创新教学形式，引入多媒体技术，从文化的角度打开学生的视野：在上课以前，教师利用多媒体设施为学生播放一首来自张津涤和云菲菲演唱的《泛水荷塘》，并向学生展示歌曲的 MV。既然这一篇文章以“荷塘”为主，教师不妨从此点切入，为学生发掘荷花的文化内涵。比如，教师可以为学生展示与荷花有关的诗词，比如李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》、杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、朱淑真的《荷花》、李商隐的《赠荷花》……在这个环节，学生品荷香、诵诗词，净化自身的心灵，深入体会荷塘的美景。此外，为了加深学生对课文的理解，教师还可以引入周敦颐的《爱莲说》，让学生试着揣摩朱自清写下这篇文章的心境以及荷塘、月色这两个意象中蕴藏的文化属性。通过这样的方式，学生将深刻体会到民族文化的魅力。在小学语文教学中，借助多媒体技术植入民族文化，可谓一个绝佳的路径。随着时代的进步，多媒体技术对教学的促进作用逐渐得到了广大教育工作者的肯定。如果教师可以将多媒体技术与文化植入相结合，一定能取得理想的效果[1]。

3 鼓励学生发现家乡人文景观

教师要鼓励学生发现家乡的人文景观，和学生一起欣赏家乡的风景，渗透民俗文化教育。语文教育不能仅仅局限在课堂上，教师要带领学生发现生活中的语文、发现生活中的民俗文化。在文化不断演变的过程中，不同地区演变出了不同的文化环境，其中的人文景观最能够体现出一个区域的民俗文化特点。语文教师还可以带领学生参与文化实践活动。比如带领学生参加文化展览、参观博物馆、参与民俗文化表演活动等等。或者与学生的家长说明原因，让家长在闲暇时光带领孩子参观与民俗文化相关的活动，这既能够让学生了解民俗文化，也是一次良好的亲子体验。

4 拓展课堂，开阔视野

小学阶段的语文教材尽管收录的全是名人佳作，但终归是有限的，很难真正提高学生的文化素养。为了更好地植入民族文化，教师需要拓展课堂，开阔学生的视野。因为真正的学习并不仅仅发生在课堂中，更多的是在课下、在生活里、在阅读的每一本课外书里。在语文教学过程中，教师完成了基础教学任务后，需要对文化进行延伸。比如，刚学习了鲁迅的课文，教师就可以为学生推荐鲁迅其他的作品。通过这样的方式，既能帮助学生更好地了解作家其人，也有助于学生感受民族文化的魅力[2]。

例如，在教学苏轼的《题西林壁》时，当学生了解了这篇文言文的主要内容后，教师不妨以“苏轼”为核心，为学生进行文化层面的拓展。首先，苏轼是北宋著名的文学家、思想家，还是一个大书法家、美食家。而苏轼本人留下了无数的经典作品，可谓是北宋文坛的佼佼者。然而，纵观苏轼的一生，充满了颠沛流离，很难真正安定在某一个地方，尽管政治上存在很多不如意，但这并没有改变苏轼的心境。无论皇帝将苏轼贬谪到任何一个地方，他都能快速融入当地的文化，并且留下很多经典的诗词。因此，教师可以从苏轼的作品入手，为学生推荐更多的代表作，如《定风波·莫听穿林打叶声》《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·密州出獵》等;教师还可以从苏轼留下的传奇佳话入手，比如苏轼创作的美食“东坡肉”“羊蝎子”名震一时，苏轼曾在岭南日啖300 颗荔枝等;不仅如此，教师还可以从苏轼的书法作品入手，和学生一同赏析《寒食帖》的精髓所在……总之，不论从哪一个角度切入，都可以为学生带来一次非凡的文化盛宴。

5 结束语

综上所述，教师要充分挖掘并利用课本中的民族文化资源，同时还要重视课堂实践的作用，引导学生主动、积极地探寻民俗文化，这不仅能够增强语文教学的趣味性，也能够锻炼学生的学习自主能力，强化学生的文化素养，激活学生的情感体验，对于传承优秀文化，促进学生的全面发展都有重要意义。

参考文献：

[1]贝丽柯孜·麦苏木.将民族传统文化融入小学语文教学中的思考[J].课外语文，2020（33）：50-51.

[2]曹洪阳.让优秀传统文化在小学语文课堂教学中传承[J].新智慧，2020（27）：29-30.