方兴楠

教研是提升教师队伍专业能力的重要途径之一。半山学前教育集团秉承集团化管理的原则，从集团层面组织两个分园教师开展理论学习。为凸显园区特色，浙江省杭州市虎山幼儿园组织了以园区为特色的实践培训活动，从找问题着手，将研修起点抓实，提升保教质量和教师在一日生活管理中的执行力。通过研修，让年轻教师拥有专业自信、学会主动学习、提升解决问题的能力。

我们将培训分为集团培训、园区培训、教研组培训、一对一培训及个人自学反思五个层次，确定了主题讲座、案例分析、现场研讨三个维度的研修思路，组织不同形式的园本研修活动。在面与点的结合式培训中，教师积极探索、参与、互动。以“标准化的幼儿园一日活动管理”研修为例，我们根据幼儿园的实际情况，进行自然角创设、庭院半日活动的设计与研训。

从面出发，全撒网、零死角，用理论夯实基础。理论学习的重点定位于优化半日活动设计和幼儿园环境创设。一是邀请专家来园进行一日活动培训，让教师明确在管理中需要注意的问题及原因。二是再学习《省一标准》，帮助教师梳理在活动安排、环境创设、教师指导、生活常规中需要提升的环节。三是开展“学习故事——另一种评价”系列学习，在“理论学习—案例分析—实战操练”中帮助教师发现幼儿一日活动中的“哇”时刻。通过“注意—识别—回应”观察幼儿行为背后的含义，帮助幼儿深入游戏。

从点出发，重实践、促实效，凸显园区发展。我们开展了一系列实践活动，通过观摩、讨论、分享等将理论内化为教师的行为。其一，教研主题专项化——小有特色。我们以庭院半日活动、庭院教学活动的设计实施和观摩反馈为主线，在研究中探讨适合各年龄段幼儿的活动。将有园区特色的教研活动研透、做实，将庭院半日活动收集成册。其二，教研活动常态化——刨根问底。集团开展了地毯式调研，全面了解园区半日活动中存在的问题，寻找解决策略。一方面，提供共享资源平台，进行网络研修。教师以网上约课的形式，展示活动方案、活动实录。另一方面，利用教师问题收集表，总结教师在一日活动及自然角创设中遇到的问题，每月开展梳理与反馈。其三，教研行为个性化——重在实效。教师根据幼儿年龄特点，进行个性化研究。例如，在小班活动“母鸡萝丝去散步”中，教师通过情景导入帮助幼儿在自然角中了解并熟悉植物。

一系列的研修活动，使幼儿和教师收获颇丰。幼儿在亲自然的环境中健康发展，表现在以下三方面。第一，会生活、会游戏。幼儿能从容地在植物角开展观察与记录，午饭时间有序分餐和进餐，在游戏中不断尝试新玩法。第二，会管理、会合作。幼儿的自我管理能力提高，清楚地知道一日生活流程，能力强的幼儿主动帮助能力较弱的幼儿。第三，会发现、会学习。幼儿通过探索实践、感受体验，养成良好习惯，体验交往和探索的乐趣。

另外，教师队伍也形成了乐观向上、主动学习的氛围。首先，会思考、乐学习。教师通过现场设计、头脑风暴，深化理论认识，提高实践能力，表现出了专业自信。其次，能反思、重实践。研修引发了教师对生活、游戏、学习等环节的思考，通过自我小结，教师主动反思收获与成长。最后，善提问、悦生活。通过研修，教师更善于发现问题、提出问题，比如会思考幼儿为何不愿自己吃飯或出现偏食现象，并通过家访、游戏等手段来解决。

不断开展一日生活管理与组织培训，能帮助教师夯实与提高专业水平。我们将根据教师的困惑不断调整培训策略与内容，让教师在学习中收获成长。81E297D3-8A65-4F6E-AB22-8C5504B12063