冒宇婕

摘   要：单元整体教学具有整体性与关联性，它指向学生核心素养的发展，关注学生的学习过程与思维过程。在小学英语教学中，我们要立足单元整体，强化学生对单元知识的意义建构，引导学生基于真实情境主动学习知识、解决问题，提高单元教学的整体性，促进学生对单元主题的意义探究。本文将基于单元整体教学的内涵及价值，尝试从聚焦单元主题、规划单元目标、开展语境活动三个角度，谈一谈笔者在教学过程中的几点尝试。

关键词：小学英语   单元整体教学   主题探究   教学策略

新课程标准明确指出，英语教学应“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性;强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”。那么，在实际的小学英语教学中，我们就应该坚持“整体设计”的教学原则，以单元为整体，建构单元学习的“大概念”，以主题意义引领学生的意义探究。

一、单元整体教学的内涵与价值

译林版小学英语教材以单元为基本单位编排教学内容，每个单元都有一个明确、清晰、贴近生活的主题，如family、Chinese festival、hobby等，并以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为整体线索，旨在培养学生的语言综合应用能力，发展学生的英语学科核心素养。但是，在实际的教学过程中，很多教师并没有立足单元整体教学，而是直接以课时为单位安排教学内容。如此一来，就打破了单元教学的整体性，导致教学内容“碎片化”，无法发挥单元整体教学的功能与价值。由此可见，单元整体教学对于小学英语课堂而言意义深远。

在实际教学中，我们要深度研读教材，立足学生发展，积极推进课堂教学改革，在整体课堂建构中促进知识的结构化，促进学生对单元主题的意义探究。

二、基于单元整体的课堂教学策略

（一）聚焦单元主题，挖掘育人功能

主题是单元建构的灵魂。在单元整体教学过程中，我们首先要明确单元主题，深挖主题意义，从育人的角度思考单元内容对于学生成长的现实价值和积极意义，并以此确定单元教学方案，开展意义探究。只有明确主题、聚焦主题的单元教学，才能“拧成一股绳”，成为有价值的教学实践。其次，在实际教学中，我们要帮助学生激活单元主题，以话题、游戏、韵律互动等多样化的形式，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的知识经验，让他们将目光聚焦于主题，主动参与到话题的讨论中，增强单元意识。

例如，在教学译林版六年级英语下册Unit 6 An interesting country这单元的Story time板块时，笔者在Warm-up环节中，首先设计了“猜国家”的游戏。在这个活动中，笔者用希沃白板设计了趣味游戏，引导学生根据图片信息，快速猜出相应的国家。同时，笔者以希沃白板呈现语言支架：“...is a...country.（big/beautiful/interesting/small）”引导学生对这些国家进行评价，如“China is a beautiful country.”通过这个话题活动，笔者激活了本单元的教学主题，引导学生对世界上的其他国家产生了浓厚的兴趣，最后将话题自然过渡，引发学生对澳大利亚的讨论。

不仅如此，在教学中，我们还要深挖单元主题意义，在教学中融入文化、情感、价值观等方面的教学，从而拓展英语教学的深度，凸显单元教学的育人功能。例如，在教学译林版五年级英语下册Unit 6 In the kitchen时，笔者就注意跨文化交际知识的有机融合，借助微课的形式，带领学生走进西方国家的厨房，引导学生在自主学习中，发现中西方家庭的厨房之间的差异，从烹饪习惯、饮食偏好等角度，去感受中西方饮食文化的差异。在这个拓展微课中，笔者深化了学生对教学主题的认识，开阔了学生的文化视野，调动了学生自主学习的热情。

（二）规划单元目标，实现教学评一体化

开展单元整体教学，就要从单元的角度出发，梳理与整合单元教学目标，提高单元教学的一致性、整体性。译林版英语教材以单元为单位组织教学内容，以板块架起单元结构，包括Story time、Cartoon time、Fun time、Song time、Chant time、Culture time、Checkout time等板塊，各个板块紧扣单元主题，又相对独立。在教学过程中，我们要合理规划单元教学目标，建构层次清晰、关联性强的单元框架，积极建立各个板块之间的内在联系，帮助学生在单元学习的过程中，发现知识之间的关联，主动建构单元知识。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 5 Our new home单元时，笔者认真研读单元的各个板块，以单元整体备课的形式明确教学目标。本单元的主题线索为“健康生活”，在Story time板块中，通过Su Hai和Su Yang搬新家后找不到东西的尴尬，引导学生维持环境的整洁。Fun time板块的学习则通过情境活动，促进学生对核心句式的掌握，是Story time板块的实践操练环节。Sound time和Cartoon time板块则以小男孩去公园看鸟的语音导出给小鸟喂食的故事，由此增强学生构建和谐生态的意识。最后的Song time和Checkout time板块则通过学习歌曲、介绍家具摆放的形式，再次让学生回到单元主题。在Checkout time板块中，笔者引导学生以思维导图的形式建构单元知识，借助图形工具促使学生对单元内容的意义再现，取得了较好的复习效果。在整个单元的教学过程中，笔者聚焦单元主题，明确单元目标，在各个板块的教学中逐渐推进学生对单元主题的认识与探究，达到了循序渐进的教学目的。

在单元整体教学过程中，教师首先要建立单元意识，以单元整体备课的形式明确单元目标，深度研读教材，了解教材设计的意图，以螺旋式上升的探究实践，促进学生对单元主题的认知。

（三）开展语境活动，推进主题意义探究

语境是语言学习最肥沃的土壤，它能提供学生在语言学习中所需的养分，深化学生对语言的感知，促进学生对知识的理解。在单元整体教学中，教师应力求营造单元学习的良好环境，以“大语境”的形式，营造沉浸式英语学习氛围，促进学生多元识读，让他们的感官在语境中变得敏锐。同时，教师要善于开展形式多样的语境活动，以进阶式的活动活化学生的语言实践，推进学生的意义探究，让学生在“用英语”的过程中“学英语”。

此外，教师还要深刻地认识到，思维素养的培养是学科学习不可或缺的维度。在开展语境活动时，我们要关注学生的思维过程，注重问题情境的创设，将问题的提出融合在具体的语境中，让学生在具体的生活中掌握应用英语的能力。例如，在教学译林版五年级英语下册Unit 1 Cinderella这单元的Checkout time板块中，笔者首先以“思维泡泡”的形式，呈现了各种疑问词，如what、who、where、how、why、when等，并將这些疑问词制作成思维导图，以泡泡的形式从白板中“冒”出来，引导学生回顾本单元重要的阅读策略，即借助疑问词阅读故事。疑问词可以帮助学生有效获取故事中的人物、地点、时间、情节等关键信息，帮助学生更好地复述故事。在“思维泡泡”的基础上，笔者鼓励学生根据本单元的学习内容，进行快速提问，营造出问题语境，如“Where is the party？ Who helps Cinderella？ How did the fairy help her？”等，并在此基础上引导学生以小组为单位，选择自己最喜欢的情节进行复述和表演。最后，在迁移运用中，笔者则引导学生根据本单元所学的阅读策略，以小组为单位合作阅读绘本故事The Little Mermaid。在绘本阅读中，笔者鼓励学生以疑问句的形式，先对故事内容进行主动预测，并在预测过程中整理有效问题，形成问题链，最后再根据问题链对故事内容展开具体探究。

总之，单元整体教学是落实英语学科核心素养、凸显英语学科育人功能的有效途径。在实际教学中，我们要聚焦单元主题，明确单元目标，在科学整合单元教学内容的基础上，为学生跨越“最近发展区”创设有效的学习支架，促进学生对单元主题的意义探究，真正发展他们的英语水平与英语素养。在设计单元目标时，我们要立足学生的实际情况，遵循学生的身心发展规律，有机整合、优化单元板块，创设真正适合学生、贴近学生生活的语言情境，提高学生应用英语的能力。

参考文献：

[1]张丕峰.单元整体教学：英语教学变革的杠杆——例谈小学英语单元整体教学[J].英语教师，2021，21（15）：17-19，26.

[2]潘开英.小学英语单元整体教学的问题与对策[J].江苏教育，2021（Z1）：103-106.

（作者单位：江苏省如皋市外国语学校）