蒋志晖

关键词：教育信息化;小学数学;数字技术;信息资源

教育信息化为小学数学教学模式优化赋能，主要源于在数学知识用图片、视频等媒介传导的条件下学生学习热情更为高涨，容易被能动、能听且多样的内容所吸引，在此基础上思考、运算、探究，为学生数感、数据分析、数学抽象等学科素养发展提供有力条件。然而，有些教师存在无法在教育信息化背景下提升数学教学水平的问题，出现教学思想陈旧、模式僵化等现象，进而降低教学质量。基于此，为使小学数学教学水平能不断提升，探析教育信息化背景下的教学模式显得尤为重要。

一、教育信息化背景下的小学数学教学阻力

虽然小学教育信息化水平持续提升，但部分教师仍存在无法有效利用数字技术育人的问题，一方面教育信息化受限于本校数字设备、信息系统、教学软件，在教育信息化基础不扎实的情况下很难推行“信息化+”教育模式，另一方面教师教育信息化专业素养欠佳，未能掌握信息化教育方法，在此基础上产生以下几大阻力并有碍小学数学教育信息化：一是数学教学思想陈旧，虽运用图片、视频等信息资源，但并未改变从主观出发设计数学教学方案的本质，数学教学活动中学生自主学习机会少、时间短，出现学习兴趣不强、学习方式欠佳的现象，降低基于教育信息化的数学教学质量;二是数学教学模式僵化，仅将数学知识用数字技术手段加工处理，并未摆脱“满堂灌”教学模式的束缚，学生在形式单一的数学教学活动中将逐步失去求知热情，徒增教育阻力;三是数学课程急需开发，信息化教育资源调配低效，并不能用多元素材打造活力课堂，继而无法在教育信息化背景下强化学生的数学素养[1]。

二、教育信息化背景下的小学数学教学模式

（一）改变数学教学思想

数学教师要在了解教育信息化政策及数字技术应用理论的前提下改进数学教学思想，确保数字资源引入课堂后对启发学生思考、引导学生探究有益，使教育信息化背景下的数学课堂能育人为本，为学生参与教学活动并增强学科素养给予支持。例如，教师在进行“比一比”的教学时，可利用信息技术播放一段视频，视频中小鸭子、狗熊、猴子、小兔都想看到河对岸的美景，奈何观看平台面积较小，这时猴子想到可以排成一队看美景，这样谁都不用从平台上下去了，而后教师提出问题——请你帮助动物伙伴们站成一队并成功看到河对岸的美景，依托视频导入新课并抛出探究性问题，还可营造故事性较强的问题情境，学生能在视频指引与启发下积极思考，通过比高矮最终得出答案。其中，学生看视频、思考问题、积极探讨的过程，就是教师在教育信息化背景下强调育人为本的过程，继而在改变教育思想的基础上培育学生数学素养。

（二）丰富数学教学模式

教育信息化对小学数学教学模式优化有益，可丰富教学活动，拓宽育人渠道，使小学数学教学质量能不断提高。例如，教师在进行“位置与方向”教学时，可推行“案例分析+合作互助”的教学模式，教师将3-4幅图展示在电子白板上，而后根据图片提出问题，如“便利店在学校的什么方位”、“请你帮助小红从A点走到B点”、“在图片启发下画出你家、学校、公园的大致方位”等，确保学生案例分析内容直观形象，为学生迁移认知提供条件，可吸引学生参与合作学习活动，期间共同解决方向确定、簡单绘制示意图、看图描述行走路线等问题，使学生能提升抽象思维能力、观察能力、协作等能力[2]。为使数学教学模式素质教育效果更优教师需合理分组，确保各组在支架理论的助力下能互助共进，营造良好的信息化自学氛围，为学生综合素养增强奠定基础。

（三）开发小学数学课程

在教育信息化背景下，教师可运用微课扩充育人内容，将微课视为数学课程开发的着力点，依托讨论类、演示类、例题分析等类型的微课统筹利用数字资源，使数学知识展现方式更为丰富，增强数学内容的趣味性与吸引力，并为学生自学助力，发挥微课内容共享、形式多变、重点突出、简短精炼等育人优势。例如，教师可利用微课安排作业，以“统计”为例，教师可利用微课播放小视频，引导学生自选角度从中获取数据并绘制统计图表，而后分析数据的意义，提升学生的数据分析能力、信息处理能力、计算等能力，同时通过开发微课丰富数学作业形式，优化作业设计效果，提高小学数学教学质量。

三、结束语

综上所述，教育信息化背景下的小学数学教学模式可优化升级，这就需要教师改进数学教学思想，根据学生的学习成长需求应用数字资源，还需丰富数学教学模式，助学生主动增强数学素养，教师还要开发小学数学课程，发挥微课教育信息化优势，继而推动小学数学教学活动良性发展。

参考文献：

[1] 廖燕. 教育信息化背景下提升小学数学教学效率浅析[J]. 中外交流，2021，28（4）：727-728.

[2] 彭俊萍. 教育信息化技术在小学数学教学中的应用研究[J]. 读与写，2021，18（34）：200-201.