刘业荣

摘要：小学语文在继承和传播中国传统文化方面发挥着举足轻重的地位，是帮助学生了解中国传统文化的有效途径之一。在小学语文教学中，采用分层教学的手段可以更好地让全部学生得到发展，让每名学生共同进步。在小学语文教学中运用合作学习模式更好地融入到语文分层教学中，使小学语文教学内容更加丰富，也让小学生在语文学习过程中受益最大。

关键词：小学语文;教学法;学习模式

为了能够有效地促使语文教学顺利进行，教师不仅要认真地探索教学模式，而且也需要充分地与教学内容结合在一起。在小学语文教学中开展分层教学的教学模式，针对学生不同的学习情况展开相对应的学习措施。根据学生学习的真实情况展开相对应的教学，提高课堂效率。

一、创设学习情境，引导学生写作技巧，提升写作水平

古人曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。学生只有真正地掌握好学习技巧，才可以有效地帮助学生进入学习状态，提升自己的写作水平。教师可以帮助学生创设出一个比较合理的学习情境，从而有效地引导学生来更好地学习并掌握相应的写作技巧。例如：在教学《临死前的严监生》这篇文章的过程中，教师应该引导学生认真阅读课文内容，之后随机挑选几位学生进行角色扮演，这样可以再现课文当中的情景，并且让学生在观看表演的过程中充分地思考作者当时是怎样描写严监生这个人物，而且这个任务主要经历了几个阶段的变化，他为什么一直在呐喊？还有，当最后一根灯丝熄灭之后，他表情上有什么变化？，当然还有本篇课文当中都运用到哪些修辞手法？这种教学方式不仅能够有效地帮助学生提高自己的写作能力，还可以帮助学生更好地掌握相应的写作技巧，提高学生的写作效率。

二、小学语文教学中运用合作学习模式

（一）树立合作学习意识，探索合作学习方式小学语文教学中开展合作学习，必须认真学习合作学习的有关理论，认真领会小组合作学习的内涵，改变传统教学思维，树立起真正的合作学习意识，结合学情、校情探索适合本校本班学生的合作学习模式，明确学习的目的，探索适合合作学习的方式方法。

（二）进行科学合理分组，实现学生优势互补开展小学语文合作学习的必要前提就是对学生进行认真调查和分析研究的基础上进行科学而合理的分组。上述问题分析中，就存在教师对学生分组不合理的现象，其结果是不但没有提升教学效果，反而打击了学生学习的积极性，影响了课堂教学质量的提升。在对学生进行分组时，教师一定要了解每一个学生，了解全班的学生在性格特点、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，合理搭配。分组可以是优秀学生分同组，也可以是优差结合分组，还可以是学生的内外向性格结合分组，让每一组的学生能够进行优势互补，调动小学生学习的积极性。

（三）明确学习目标任务，注重结果评价引导开展小学语文小组合作学习，并不完全等于将课堂交给学生，而是有明确的任务引领，学生是带着问题去讨论学习。在小组内的成员学习讨论后，每个人都能发表自己的想法，然后在进行分析、总结，得出小组合作学习的最佳成果。再在全班范围内讨论学习，教师做出必要的评价，并对学生表述观点进行引导，拓展课堂学习的深度和广度。小学语文的合作学习的终极目标是不仅让学生进行主动学习，还要积极总结学习方法。合作学习中，有时候学生会冒出来很多特性独立的看法，教師不可以个人观点武断地做出判断，而应该积极激励和引导，或者抛给大家，作更深入地分析。

三、根据学生的实际学习情况，设计合理的分层教学目标

对于不同的小学生来讲，他们由于受多种因素的影响，在语文学习上学生由于接受和认知的不同，造成了学习情况也存在着差异。有的学生善于逻辑性的思维，因此他们更加偏向于理性的思维对于语文知识并不太感兴趣，而有些同学他们偏向于记忆和感情的抒发因此对于语文的学习就显得比较简单。因此教师在掌握了学生学习的真实情况，再根据学生的真实情况出发，对学生进行分层式的教学活动，让每个学生都可以得到相应的指导，激发学生的课堂积极性。例如，在学习文言文时，由于文言文的结构比较复杂，学生理解起来有一定的困难，因此学生对于这篇文言文的掌握情况也就存在着差异性。教师在对学生进行课程安排时，既要考虑到记忆力强背诵快的学生，同时也应该理解那些理解过程比较慢，掌握比较慢的学生。因此教师可以对学生的学习情况进行合理的教学安排。针对掌握情况比较好的学生，教师除了要求他们掌握基本的课文背诵之外还要求学生掌握基本的文下注释，让学生更加详细地了解语文课本。而对于记忆力稍微差一点的学生教师可以要求他们掌握基本的课文背诵就可以。这样的教学目标的安排，可以让每个学生都可以得到合适的教学目标的安排。

四、科学划分学生层次，布置语文课外作业

在小学语文教学中，语文教师如果想要在核心素养的基础上进行分层教学，那么教师首先要了解每名学生的语文学习情况，根据学生不同的学习情况，布置分等级的语文作业任务让学生进行完成。这样做可以给学生布置自己能力范围内的课外作业任务，可以让学生充分地完成自己的任务，并得到学习和掌握的结果。在小学语文教学中，语文教师如果可以科学地划分学生层次，根据学生的层次来布置课外作业，有利于达到因材施教的效果，有利于了解学生现实的学习情况，从而让所有学生根据自己的真实能力水平，让自身语文德育素养得到合理的提高。在一个学期的最后时候，语文教师把学生的本子都收上来看一看每个学生这个学期的学习记录情况。根据学生的作业情况帮助教师更加确切地掌握学生的基本学习情况，让教师可以根据学生的作业水平，来对学生的学习状态进行及时的调整和改进，帮助学生更好地进行语文学习。

语文教师应该把教学手段、分层教学和精神层面上培养学生德育观念进行融合，让每一名小学生可以在良好的语文课堂中学好语文，同时提高学生的德育文化。语文教师要不断探索和研究的，来更有效地激发每名学生的学习兴趣，调动每一名学生的积极性，从而来提高学生的语文水平。

参考文献：

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[2]杨秀兰.探析小学语文的多元教学方法[J].课程教育研究，2020（11）：41—42.