曹宇晖

【摘要】    在“互联网+”环境下，我国教育体系得到了深层次改革，现代信息技术与教育教学深度融合，教育教学形态进一步重塑，“互联网+”在高等教育人才培养过程中发挥了更为重要的作用。本文以基于“互联网+”环境下的大学英语阅读教学体系构建作为研究对象，积极探索适应现代信息技术发展要求的英语阅读教学新方法、新模式，加强“互联网+”教学设计，合理安排教学内容，提高学习挑战度，优化教学组织形式和教学过程，强化师生互动，努力为学生自主学习提供个性化、定制化的指导与帮助，提出了大学英语阅读教学体系构建的具体策略。希望通过实践与研究，可以为大学英语阅读教学更好地适应“互联网+”环境，进一步提升教学质量提供理论参考。

【关键词】    “互聯网+”    大学英语    阅读教学    体系构建

引言：

大学英语教学对于学生英语能力培养以及全面发展均具有重要影响，因此应当确保大学英语教学与时俱进。在学生英语学习能力中，阅读能力占据重要位置，应当对大学英语阅读教学引起足够的重视。英语阅读属于学生获得英语知识的重要途径之一，对于学生英语学习具有关键影响。在大学传统的英语教学过程，教师在阅读教学过程占据着主导地位，这种陈旧的英语阅读教学模式存在单一固化的弊端，并且也很难对学生英语自学意识进行有效激发。在长期的大学英语教学过程，常常受到匮乏语言资源的束缚作用，导致英语课堂教学内容过于呆板和乏味，并且也明显缺乏时代气息，难以获得良好的英语教学效果[1]。而互联网可以为高效英语教学以及学习提供丰富的资源，同时还能够提供现代化便捷的英语学习方式，可以促进学生英语阅读能力的提升，进而促进学生英语综合能力的提升。

一、基于“互联网+”环境下的大学英语阅读教学体系构建的重要价值

对“互联网+”环境下的大学英语阅读教学体系构建的重要价值进行综合分析，可以了解到互联网在大学英语教育中的应用可以对学生英语知识获得渠道进行拓展、还能够促进师生互动有效性的提升、增强英语阅读环境的真实感以及提升学生自学能力。互联网当中包含了海量的知识资源，其中也包括大量的英语教育资源，并且互联网还能够提升学生英语学习的便利性，大学学生可以在课堂学习之外利用互联网平台搜集学习资源。从另一方面看，互联网还能够有效促进学生英语兴趣的大幅提升。对大学大学生英语学习现状进行分析可以了解到，很多学生通常都是采用自主钻研的模式进行阅读活动提升阅读能力，但是这种方式所提高的阅读能力十分有限，并且还难以提升学生的英语口语水平，还会导致英语阅读应用的片面化，导致学生难以深刻理解英语阅读的深刻内涵，不利于学生英语学习兴趣的培养。互联网成为学生英语阅读能力培养的突破口，不同类型的线上平台为学生提供多元化的英语阅读知识内容，有利于提升学生英语阅读学习动机和兴趣。

互联网使得人们之间的交流变得越来越方便快捷，同时还有利于学习交流有效性的提升。不同的信息交流平台，可以为人们提供丰富的感官体验，在视频、音频以及图像等内容的支撑作用下，手中可以获得直观并且形象的信息内容[2]。相应的，大学英语教师在教学过程中应用不同的信息交流平台，既可以激发学生的英语学习兴趣以及学习动机，还可以摆脱传统的英语教学弊端，增进教师与学生之间的交流，提升学生的英语沟通能力以及整体水准。进行大学英语阅读教学时，在计算机技术以及网络的支撑作用下，学生阅读学习可以获得身临其境的学习体验。

学生想要获得全面的英语知识需要进行不断的实践，在实践过程中实现英语内在能力的转化。每一位大学学生在互联网学习环境中是平等的，在实际的学习过程可以结合自身学习情况合理调整英语阅读学习进度以及时间，提升知识实践以及训练的针对性。英语教师则可以对互联网平台进行充分利用，以此来收集不同种类的英语阅读资料，结合情景教学以及动画演示等促进学生阅读水平的提升。互联网教学在大学英语教学中的应用具有明显的灵活性特点，可以促进学生充分利用碎片时间学习英语知识。互联网还可以为学生和学生、学生与教师以及教师与教师之间的交流提供平台，促进学生融合所学知识以及文化，在丰富学生自身知识储备的基础上，促进学生积累更多实用性的文化背景知识，为学生跨文化交流能力的提升提供促进作用。

除了上述重要价值外，互联网还有利于学生英语阅读自学能力的提高，打破学生被动接受英语知识信息的局面，缓解学生英语阅读学习过程的紧张和焦虑情绪，使学生可以得到放松，以积极的心态投入到英语阅读学习当中。另外，互联网+还可以促进教师进行英语阅读分层教学，充分发挥大课集中学习以及小课分开学习的优势。学生可以在阅读课堂中结合自身实际学习需求，选择最为适合的阅读课程内容，打破以往阅读学习的束缚感。总之，互联网对于大学英语学习来说既是知识库，又是催化剂，不仅有利于学生阅读策略的培养，还能对学生自主学习意识进行强化。

二、“互联网+”环境下的大学英语阅读教学体系构建现状

现阶段，大学英语阅读教学其所存在的诸多问题在互联网教育环境中变得越来越明显，可以将大学英语教学的主要弊端归纳为个别英语教师教育观念陈旧、英语阅读教育内容较为局限以及英语阅读教育模式固化。

1.大学英语阅读教学过程存在年长教师教育有深度但宽度不足，而年轻教师教育有宽度但深度不足的情况。对于相对年长的英语教师来说，其受到传统英语教育观念的深刻影响，对于当前现代化的英语教育先进观念常表现出排斥状态，也忽视应用新技术、新形态。大部分年长教师都将英语教学的重点放在知识性目标层面，对学生情感以及能力的教育引导较为忽视，也不够重视网络资源以及信息技术的应用，导致学生虽然获得了良好的英语笔试成绩，但是却难以提高自身的英语阅读能力以及阅读兴趣。青年英语教师的教学观念与年长教师形成较为鲜明的对比，也乐于利用网络资源以及多媒体教学工具开展英语阅读教学，但是其英语阅读教学经验较为缺乏，无法准确把握英语教材应用以及教育过程的重难点。因此，无论是年长英语教师还是年轻英语教师，都应当及时更新英语教学观念，对教育教学手段进行创新。

2.大学英语教学过程中，教师对于英语教材一直以来都比较重视，甚至很多英语教师将英语教材作为全部的英语教育内容，这种陈旧的教材会对英语教育活动的开展形成了明显的约束作用。仅仅依靠英语教材，所获得的英语阅读教育资源是十分有限的，也制约了学生英语阅读能力的提升，对学生创造性思维的培养形成不利影响。与经济社会环境的快速发展相比，英语阅读教材内容更新速度相对来说比较缓慢，对于学生的英语学习兴趣的调动力比较有限，也难以达成激发学生英语学习动力的效果，也与当前大学生追求新生事物以及新知识的好奇心不匹配。因此，教师应当对其他互联网教育资源进行主动开发及运用，尽量满足大学学生英语阅读量的需求和阅读兴趣的需求。

3.英语阅读教育模式选择与课堂教育质量具有明显的正相关关系。对当前高效英语教育现状进行分析可以发现，大部分大学英语教师在开展英语阅读教学时候基本上是采用从单词过渡到语法传授的过程，基本上都是逐一阅读和翻译文章语句，对于大学生个体对文章展开意义建构的过程基本上都不够重视，简而言之就是英语阅读教学存在明显的固化以及机械化问题。在这种固化的英语阅读教学模式下，学生逐渐养成了不良的英语阅读学习习惯，最终严重降低了学生英语阅读质量，学生对于阅读文本的理解也比较浅显。仍然有大批量大学英语教师对于应试教育比较重视，忽略了学生思辨以及情感的培育，导致学生在面对全新的英语阅读文本时比较尴尬，难以快速顺利地完成英语阅读任务，长而久之大部分学生对于英语阅读学习产生畏惧、厌烦以及抵触的心理。

三、基于“互联网+”环境下的大学英语阅读教学体系构建策略

（一）注重合理教学情境的创建，促进英语阅读教学质量的提升

合理的教学情境属于英语阅读教学体系构建的基础，其对于实际教学质量的提升具有不可替代的促进作用。大学英语教师在实际的英语阅读教学活动中，应当充分展示自身在课堂的主导作用，结合大学英语阅读教学的具体目标有针对性地向学生展示阅读教学内容，以此来促进学生英语阅读兴趣的提高。大学英语教师在开展英语阅读教学时候，可以利用相关的互联网采集的图像以及视频向学生生动形象地讲解英语阅读知识，创建阅读氛围浓厚的英语阅读教学情境，在情境中对学生思想进行有效引导，激发学生的英语阅读学习兴趣。另外，在英语阅读教学工作开展之前，教师应当注重引导学生开展良好的准备工作，在阅读课之前引导学生利用互联网收集相关的教学资源，而教师则可以承担整体评价学生所收集教学资源的角色。学生利用网络将自己所收集到的教学资源发送给教师，教师以课件的形式向学生展示，可以有效吸引学生的注意力。另外，教师在创建阅读教学情境过程，还可以融合提问教学等方式，对学生思维进行有效引导，逐层分析学生阅读学习过程存在的主要问题，为英语阅读教学水平的提升奠定基础。

（二）注重学习任务的科学安排，促进英语阅读教学效率的提升

大学英语阅读教学过程，学生需要对阅读教学过程存在的主要问题进行明确，同时结合實际的英语阅读教学内容，总结英语阅读相关的线上线下教学资源，结合对比以及概括等方式加深理解英语阅读内涵，为英语教师教学水平的提升提供有利影响。教师为学生英语阅读学习安排不同层次的学习任务，对英语阅读教学过程的重点进行把握，以此来优化英语阅读教学，充分利用英语阅读推理以及评价等环节促进学生英语阅读意识的增强，达到激发学生发散性思维的效果。大学内部应当建立相应的网络信息分享交流平台，引导学生充分利用课外时间收集英语阅读资源，同时利用校园网络信息共享平台主动公布自己所收集的英语阅读资源，促进校内英语阅读教学活动的开展。教师应当引导学生在英语阅读过后再翻译生词并加深理解，以此来促进学生知识面的拓宽、英语阅读能力的提升以及学生知识储备的丰富。教师在安排英语阅读教学任务时，应当综合考虑学生的身心发展实际特点，注重学生英语阅读技巧的掌握以及阅读问题分析能力的提升，充分利用网络资源提升学生的阅读积极性。

（三）注重合作式教学的开展，促进英语阅读教学水平的提升

互联网环境下，特别是智慧教学，大学英语教师可以将小组合作学习方式应用到英语阅读教学当中。通过教学软件分组功能，创建学生学习小组，布置阅读任务，明确学生阅读过程中所扮演的角色。学生通过合作学习，对英语阅读问题进行深入探究，阅读任务完成后可投屏展示，以此来确保实际的英语阅读学习效果。教师应当在英语阅读教学之前进行充分准备，同时结合所带班级学生实际情况对学生进行科学分组，可以对班级内成绩较好的同学以及成绩相对较差的同学进行交叉分配，确保阅读教学工作可以顺利进行。在实际的小组合作学习过程，教师要发挥自身的引导作用，使学生可以结合教学任务收集相应的教学资料，然后为学生设定主题，培养学生的团结协作意识。另外，在小组合作学习中，应当引导学生及时发现英语阅读学习过程的问题，使学生可以正确处理所遇到的阅读问题，运用清晰的英语阅读思路创建英语阅读教学体系。教师应当引导学生在小组合作过程加强交流，对于学生交流过程存在的问题，教师应当进行针对性指导，教师对于学生的讨论进度也应当进行准确把握。

（四）注重教学评价的完善，促进英语阅读教学能力的提升

“互联网+”环境明显改善了大学传统英语教学的局限性，对英语阅读教学评价方式进行拓宽，为英语阅读教学效果的提升提供促进作用。教师在开展混合式英语阅读教学时，应当将过程性评价和结果性评价进行有机结合，加大过程性评价比例，充分利用好网络教学平台过程性评价功能，关注学生线上自主学习的时长、频率、效果等，引导学生利用自评的方式掌握自身的英语阅读学习效果，也可以促进学生及时发现自身英语阅读学习过程存在的问题。在结束英语阅读学习之后，应当引导学生利用线上小组评价的方式检验自身学习成果，教师要引导小组成员积极发表自身见解，及时指出成员英语阅读学习过程存在的问题，为学生英语阅读学习效果的进一步提升提供促进作用。教师在检验学生英语阅读学习成果时，应当注重综合评价方式的应用，有机结合自评以及他评的评价方式对学生进行具有个性化的评价，在实际评价过程整合学生的学习能力、学习意愿以及学习方式。

（五）注重交互式课堂的利用，促进英语阅读教学时效性的提升

大学英语教师应当结合线上教学以及线下教学方式各自的优点，充分发挥网络资源的优势，使学生对于基础知识的理解程度得到加强，促进学生实践能力的有效提升。譬如，教师可以利用小组合作学习的方式引导学生展示学习成果，组内其他成员则应当对组员学习问题进行分析和评价，同时还要指出组员的优缺点，这对于学生自身知识储备的丰富具有明显的促进作用。大学英语教师可以在线构建教学模块，比如利用手机App向学生分配相应的测试任务，学生利用手机App进行模拟的过程，其学习兴趣可以得以激发。在交互式线上线下课堂，教师应当增强与学生之间的交流，确保学生在交互学习过程可以把握更多的英语阅读教学知识点，以此来提升自身的英语阅读分析能力，进而促进英语教学时效性的提升。

四、结束语

综上所述，在“互联网+”环境下，大学英语教学经历了较大的變革，需要构建全新的英语阅读教学体系。为了充分发挥互联网在英语阅读教学中的优势，应当注重合理教学情境的创建，促进英语阅读教学质量的提升、学习任务的科学安排，促进英语阅读教学效率的提升、合作式教学的开展，促进英语阅读教学水平的提升、教学评价的完善，促进英语阅读教学能力的提升、交互式课堂的利用，促进英语阅读教学时效性的提升。

参  考  文  献

[1] Betsy Parrish. Teaching Adult ESL：A Practical Introduction. [M]. Beijing： Higher Education Press， 2006：132，134.

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[4]陈保红，单伟龙.“互联网+”视阈下大学生自主学习能力培养研究——以大学英语为例[J].中国电化教育，2021，（12）：139.

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