林倩倩

关键词：高中历史教学;时空观念;素养;分析

引言

高中阶段的学生在学习历史时，不仅仅是要对历史的知识技能有着基础的认识，而且对时空观念的素养要进行学习，这样才可以认识到学习历史的意义。教师在教学的过程中，因为受到一些外界因素的影响，并没有对学生做到时空观念素养的教学，导致学生在学习中对历史的学习产生了一些畏惧心理，这对学生在今后的发展是不利的。所以教师需要完善教学模式，认识到历史教学中时空观念培养的重要性。

一、牢记特定时空，提升学生时空观念素养

教師在教学的过程中，需要对教材中的知识内容进行解析，历史知识的教学和其他科目知识的教学还具有一定的不同性。在我国的历史发展中，发生了较多的历史事件，教师在教学的过程中，可以根据这些历史事件发生的时间和地点进行分析，帮助学生形成一种良好的学习习惯。之前教师对学生进行历史知识内容教学的时候，我们可以看到教师往往是给学生进行理论知识的讲解，学生在学习到一些历史事件时，很容易对其中的时间和地点进行混淆，给学生的记忆带来了不利的影响，所以教师在对学生进行教学时，可以对这些历史事件进行特殊时空教学。

例如教师对学生讲解到《中国文明的起源和早期国家》这章节的内容知识时，因为这部分历史距离我们比较久远，所以教师在进行历史知识内容讲解的时候，需要花费较多的时间，而且学生对其中夏商西周这些国家的认识比较浅显，加上当时的历史事件比较少，学生很难进行记忆。教师想要培养学生的时空素养，可以结合《历史填充图册》让学生可以认识夏朝的建立时间，并且记忆夏朝的首都在阳城，之后将商朝和西周的建立和灭亡时间进行统计，这样能够让学生在学习的过程中对夏商西周这些国家有着比较清晰的认识，在阅读地图的时候，可以认识到每个国家的地点，从而潜移默化的提升学生学习素养。

二、针对学生学习特点，合理划分历史时空

想要提升学生的时空观念素养，教师在对学生进行历史知识内容教学时候，可以针对学生的学习特点，对其中的历史时空进行多方面的标准划分，这样不仅可以帮助学生建立起比较鲜明的时空概念，还可以让学生在学习的时候，对时空的观念划分有着比较清晰的认识，从而在学习中形成一种时空划分意识。教师之前对学生哥进行时空划分的时候，往往是采用比较单一的划分方式，结果学生在学习的时候，常常因为时空划分标准，不能对历史时空观念有着一个明确的认识。教师需要根据教材中的内容，结合学生的学习特点，给学生展示不同的时空划分标准。

例如教师对学生讲解到《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》这章节内容时，教师可以根据期间三国鼎立的局面，从横向方面给学生讲述魏蜀吴以及晋朝和南北朝之前的局面，对当时的政权更迭和发展有着比较清晰的认识，之后也可以从纵向的发展方式，分别介绍每个朝代是在什么实施建立，这样可以帮助学生在学习的时候，可以对每个朝代的发展有着完整的认识。

三、编制相应的历史事件过程图表

教师在对学生进行时空观念素养提升的时候，也可以采用思维导图的形式对学生进行教学，这样不仅可以将零碎的历史知识做到系统化，还可以帮助学生轻易学习到每个阶段的历史知识内容。例如教师对学生讲解到《西欧的思想解放运动》这章节内容时，教师可以根据教材中的历史重要给学生讲解思想解放运动中的三大板块，从横向发展教师给做出每个阶段的思想解放运动内容，让学生对其中的一些历史事件有着清晰的时间概念，之后教师也可以给学生讲解同时空下，明朝的思想潮流，这样既可以让学生对之前学习过的内容进行巩固和分析，还可以通过这种方式，帮助学生在同一时间段内，将我国文化和西欧文化之间综合分析和对比，这种方式下，可以训练学生的时空概念，也可以帮助学生在学习的时候感受到文化之间的碰撞和融合。教师在进行历史事件过程图表编制的时候，教师也可以让学生根据自身的认识，对时间过程图表进行完善，这样既可以提升学生的认知能力，还可以培养学生的时空思维。

四、结束语

从上面的分析中，我们可以看到教师对学生进行历史教学的时候，需要培养学生的时空观念素养，这样学生在学习的过程中可以对历史事件的发生时间和每个阶段的历史发展事件有着比较清醒的认知。因此，教师需要提升自身的教学素养，加强时空观念教学模式的转变，让学生在学习的过程中，可以树立一种时空思维，帮助学生在未来的历史知识学习中做到全面发展。

参考文献：

[1] 王旭. 究天人之际 通古今之变——高中历史教学培养时空观念素养的探究[J]. 试题与研究：教学论坛， 2021（26）：0151-0152.

[2] 林守强. 究天人之际 通古今之变——高中历史教学时空观念素养的养成探究[J]. 教育界， 2020（40）：2.