李玮玮， 魏小玉， 吴芮， 曾细花

（1．广东第二师范学院 学前教育学院， 广东 广州510303；2．南方医科大学 公共卫生学院， 广东 广州520515）

一、引言

2018 年中共中央、国务院印发《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，明确指出“完善教师培养体系，支持师范院校设立并办好学前教育专业，引导学前教育专业毕业生从事幼教工作，扩大有质量的师生供给”，强调学前教育专业人才培养的重要性与紧迫性。 有学者指出目前学前教育专业大一新生的专业认同感较低，这不利于学前教育专业的人才储备［1］。 提高学前教育专业大一新生的专业认同感，既是发展学前教育专业之需，也是培养优秀专业人才之需。

专业认同感指个体在了解、认同本专业基础上，建立与专业相关的积极情感，表现出积极行为动机和外显积极行为，包括专业认知、专业情感和专业行为［2-3］。 专业认同感影响学生的自主学习动机、心理弹性、学习倦怠、学业发展［2，4］。 研究表明，学前教育专业学生的专业认同感总体处于中等偏上水平，不同年级学生的专业认同感不同，专业认同感得分从高到低依次为大三、大二、大四、大一，其中大一专业认同感最低［2，5-6］。 低专业认同感不利于大一新生的专业学习和发展。 目前关于学前教育专业学生的专业认同感研究主要讨论影响因素［2，5-6］。 例如学前教育专业认同感因素模型指出，影响学生专业认同感的因素有很多，包括重要他人对学前教育专业的不恰当评价、自身身体条件不够优秀等，这些因素导致学生产生偏差的认知模式，并表现出消极的评判、情感与学习行为［5］。……