刘怡汝,宋东桓

(1.西南财经大学 图书馆,四川 成都 611130;2.中国科学院文献情报中心,北京 100190)

0 引言

高校图书馆具有育人功能已是学界共识[1]。2015 年国家教委在《中华人民共和国普通高等学校图书馆规程》中指出:“高等学校图书馆应履行服务职能,为培养德、智、体、美等全面发展的人才,发展教育科学文化事业,建设社会主义物质文明和精神文明服务。”可见,“服务”是图书馆的基本职能,承担着书籍的购进、分类、借出和归还等事务,也承担着利用设备、工具、场所、信息或技能等为学生提供资源的任务,指向“为培养德、智、体、美等全面发展的人才”这个根本目标。 图书馆的“服务”是手段,育人是目的;“服务”是形式,育人是内涵;“服务”是职能,育人是价值。 图书馆可通过自身资源[2-4]、创新服务模式和机制[5-8]、开展多样体验活动[9-10]、构建学习共享平台[11-12]等方式开展育人活动。 因此,肩负育人功能是高校图书馆的应有之义,也是必有之义。

图书馆育人工作应考虑到育人的综合性、建构性。 正如人的发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个体差异性一样,育人的活动与方式同样具有多样、多元、多层、多径的复杂性,西南财经大学图书馆正是基于此理念提出了“三位一体”育人机制。

1 西南财大“三位一体”的育人机制

建构主义学习理论认为,知识源于现实、寓于现实、用于现实,知识的建构并非由教师传授获得,而是个体在特定情境中的主观建构。 建构主义认为学习依赖于情境、协作、交流和意义建构等四要素,强调学习的主动性、情境化、交互性。……