何秋香

【摘要】有效减轻学生学业负担，培养全面发展的人才是教育者的责任。为了更科学地落实“双减”政策，做到“减负提质”，教师必须立足课堂，注重培养学生的核心素养，促进学生深度学习，全面提升学生的综合素质。新课标强调，教师应注重学生核心素养的培养。在国家“新课标理念”指引下，笔者结合自身的教学经验，在数学教学课堂中注重培养学生的数学核心素养，采取有效措施，引导学生善于用数学的角度去观察、思考、表达，引发学生深度学习。

【关键词】小学数学;核心素养;一一对应;形象思维;抽象思维;深度学习

数学核心素养是具有数学基本特征的思维品质、关键能力及情感、态度与价值观的综合体现;是数学教育与人的行为有关的终极目标;是学生在参与数学教学活动中逐步形成和发展的。我们要引导学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。小学数学深度学习是在教师的指引下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法。在教学中落实数学核心素养能有效促进学生参与深度学习，有助于学生更积极主动地获取知识与提升技能，从而更好发展学生的数学思维，提升解决实际问题的能力。

“开会啦”这一节课是对“比较意义下的减法”的初步认识，属于数与代数的内容，这节课主要让学生通过具体情境和实际操作，初步体会“比较两个数量的多少”可以用减法计算，丰富学生对减法意义的认识，使学生感受数学与生活之间的联系，体会数学的应用价值。

一、创设情境，培养数感，激发深度学习的兴趣

片段一：情境激趣，驱动内需，发展数感（初步判断椅子数够不够）

师：同学们，学校将要开展跳蚤市场活动了，你们准备好了吗？笑笑他们小组也要准备。请大家开个会商量一下。那么，有多少人参加会议呢？请大家数一数，如果每人一把椅子，目的椅子够吗？

二、符号表征，深度思考，渗透“一一对应”的比较方法

片段二：自主探索，小组交流（初步用学具或画一画的方法进行比较）

师：哦！原来椅子不够。笑笑说，她马上再拿些椅子过来。请问同学们现在还缺几把椅子呢？谁能帮一帮笑笑呢？

生：还缺4把椅子。

师：到底是不是缺了4把椅子呢？我们用学具摆一摆好吗？桌上每人有一袋学具，同学们可以利用学具摆一摆、比一比。也可以在学习单上画一画、写一写、比一比、算一算。完成后在小组内说一说你的想法。

片段三：深度交流，归纳方法（强调“一一对应”进行比较两个数的多少）

师：你用了什么方法？

生1：我用了摆学具的方法。（显示该学生学具摆放凌乱的图）我用圆形表示人，用三角形表示椅子，圆形多了4个。这样，我们就可知道还差4把椅子了。

生2：我同意，但是我觉得这样摆不够清楚。我建议要摆得整整齐齐、清清楚楚。我是这样摆的（出示学具摆放整齐一一对应的图），圆形和三角形要一个对一个。

师：同学们，你们还有别的方法吗？

生4：我用畫图的方法（出示一一对应的画图），11颗星星代表11个人，7个月亮代表7把椅子，中间的连线代表一个人坐一把椅子，有4颗星星没有连线，所以还缺4把椅子。

思考：教师要及时、适时地灵活运用学生的课堂资源作为活灵活现的教材。首先，教师不急于强调“一一对应”，让学生在各种方法中产生认知冲突，敢于批判，从而产生思维碰撞，形成一种相互学习、敢于批判、相互竞争的学习氛围。

三、数形结合，深度探究，从形象思维过渡到抽象思维

片段四：合作交流，积累经验，深化理解（初步用算式解决“还缺几把椅子”）

师：还有其它方法吗？

生 1：还有列算式。

师：请大家结合我们刚才摆学具和画图的方法尝试列算式，并在小组内说一说算式表示的意思？

教师一边结合学生的回答板书“一一对应”的画图，一边引导学生理解：11张椅子里面的7张和7人一一对应同样多，所以用11去掉去同样多的部分7，就知道还缺4把椅子了。其实就是11和7进行比较，11是大数，7是小数，用大数减小数就知道两个数的差距了。

片段五：追本溯源，有效追问，深度学习（数形结合，深入理解算式的意思）

常言道：“知其然，更重要是知其所以然。”在落实核心素养下，教师引发学生深度学习，要克服机械学习、浅层学习的弊端。教师要引导学生追本溯源，引发学生深度学习，让学生形成可持续发展的良好核心素养，让学生获得最大的发展。

因此，笔者继续追问学生：“算式中的数表示什么意思？”

小组讨论后，部分学生能理解到：11除了表示11人还可以表示11人需要11把椅子。7可以表示7把椅子也可以表示有7人有椅子坐了。此时，教师出示微课，用视频的形式边看边交流，帮助全班学生更好地理解算理。

思考：建立“比较意义下减法的概念”是需要过程的，学习初期要允许学生用加法，如，算式7+（）=11来解决。然后，教师层层深入引发学生思考问题，重在让学生理解为什么用“减法”，先独立思考再小组讨，再加上微课视频和教师适当的点拨，让学生最后发现比较两个数量的多少可以直接用减法（用大数减小数）来解决。

四、验证总结，深度提升，形成良好的学习品质

当探索、经历了“一一对应”及算式的方法后，学生解决了“比较两个数量的多少”的问题。然后，教师让学生用情境表演法验证结果。接着，教师要与学生进行总结方法。最后才进行课堂练习。这样让学生自我经历知识的构建，并深度理解、掌握、运用知识，提升技能，发展学生的创新意识和应用意识。

落实核心素养是促进深度学习的前提。在小学数学教学中，教师要认真落实小学生数学核心素养，促进学生深度学习。教师要重视小学生数学思维的发展， 尊重学生的认知规律，激励学生自主地用数学的思维去观察、思考、表达现实世界，从而提升学生分析问题、解决问题的能力。只有把核心素养的内涵与数学深度学习有机结合，才能全面深化课程改革，让学生掌握数学的实质，更好提升学生的数学学习能力，从而达到科学育人。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版，2012.

[2]马云鹏，吴正宪.深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）[M].教育科学出版社，2019.

[3]许温明.沟通联系优化结构 深度学习促进发展[J].小学数学教育，2019.

[4]王永春.小学数学核心素养教学论[M].华东师范大学出版社，2019.

[5]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养 让教学触及学生心灵[M].教育科学出版社，2018.

责任编辑  罗良英