姚永红

【摘要】在“互联网+”背景下，电脑、手机的广泛应用，人们对外宣传、推广、交流的范围越来越大。在这样的环境下，学校因地制宜、顺势而为，制订展演方案和措施，把“互联网+”背景下线下课堂和线上的优势结合起来，弥补传统课堂的不足，让语文课“动起来”“活起来”“潮起来”。

【关键词】小学语文;线上;线下;混合式;展演

一、开展“互联网+”背景下小学语文线上线下混合式展演的必要性

（一）语文课程改革持续深入的要求

为贯彻中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》和教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，进一步深化语文课程改革和教学改革，提高我校学生的语文素养，促进学生全面发展。

2021年3月，教育部、中央组织部等六部门联合印发的《义务教育质量评价指南》要求：“注重线上评价与线下评价相结合。建立县域、学校、学生常态化评价网络信息平台及数据库……了解掌握实际情况，确保评价真实全面、科学有效。”

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》也特别指出，“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适應时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”

（二）课改背景下语文能力评价现状的需要

对于能力发展的评价一直以来都是我国基础教育改革的难题，课标在评价建议中指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。”

鉴于目前，我们还没有制订出明确的、规范的语文能力评价标准，导致学生语文能力评价存在以下空白点及问题：第一，现有的语文能力评价标准和评价方式不能发挥引导、激励作用，教师的评价带有主观性;其次，小学语文阅读课堂评价仍停留于表面或形式。

（三）“互联网+”背景下提升学生语文素养的需求

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在“互联网+”的背景下，电脑、手机的广泛应用，人们对外宣传、推广、交流的范围越来越大。在这样的环境趋势下，小学生要把学习到的知识内化于心，外化于行，把知识转化为自身的综合能力，增强他们的自信，提高他们的口头表达能力和沟通、交流能力是大势所趋。学校开展线上线上展演实践研究，是为了更好地落实国务院和教育部关于素质教育和课程改革的要求。

二、开展“互联网+”背景下小学语文线上线下混合式展演的可行性

随着社会的进步，现代科技的发展，将“互联网+”引入语文教学，提高学生的语文素养，是信息化时代无法避开的一个教学课题。我们对学生喜欢线上线下展演的程度进行调查，调查数据显示，在展演方式中，有68.26%的学生选择线上线下混合式展演，18.44%的学生选择线上展演，13.3%的学生选择线下展演（见图1）。“互联网+”背景下，实行线上线下混合式展演，展演的方式新颖、多样，学生可以自由地安排展演时间和地点，遇到不明白的知识点，还可以反复观看微课或线上交流，展演更有针对性。因此，混合式展演有利于把线下课堂和线上的优势结合起来，弥补传统课堂的不足，提升学生口头表达能力及沟通、演讲水平。

学校凭借“互联网+”的背景，开展混合式展演首先是基于我校学生有扎实的演讲基础。自2019年以来，学校全力打造演讲特色项目，开设了演讲系列校本课程，编写了演讲系列读本供学生学习，搭建固定和移动的展示小舞台，校园演讲氛围浓郁。近两年，学校演讲队的学生参加区、市级各种主题的线上线下比赛，31人次获奖。

2020年2月，学校结合语文教材中表达类的内容，确定了展演主题和内容，定好了计划。在线上教学期间，学生在语文教师的指导下写稿，将发录制好的视频到班群，供同学之间互相学习。线上线下结合的展演培训方式营造了浓厚的展演氛围，学生的展演水平逐步提升，学生参展演的热情越来越高涨。恢复线下学习后，每周的学科展演，则让全体学生得到锻炼。他们体验到了展演的乐趣，收获了成功的快乐。

学校为学生打造展演的新媒体平台，如，学校公众号、抖音、微信、LED宣传栏等，真正实现了线上线下混合式展演。而学生则在教师的指导下，自由地安排展演时间和地点，把自己的作品通过LED宣传栏、班群、抖音、公众号等平台展示。“互联网+”背景下，小学语文混合式展演的活动既激发了学生的学习兴趣，又能保证学生的参与度。

三、开展“互联网+”背景下小学语文线上线下混合式展演的策略

（一）以部编版教材为依托

学校全体语文教师对教材内容进行了重组和构建，以《语文新课程标准》要求为基础，以部编版小学语文教材为依托，以各单元语文要素为出发点，以每册书的单元“教学策略”为着眼点，精选教材内外文本或资源，建立一到六年级“演讲资料库”：列出演讲的范围、对应的教学资源、对应需要训练和强化的演讲策略等。

（二）“课堂+课题”为引领

学校语文科组以“备课研究、课堂教学、展示交流、活动强化、反思总结”的方式为引领，组织实施，加强研究，及时记录情况和数据，进行分析，确立演讲教学范式及“互联网+”背景下线上线下展演评价方式，并加强对学生“互联网+”背景下线上线下展演方法的指导和迁移运用。

（三）“课堂+团体”为基础

在语文教学中，教师有意识地引导学生进行展演活动，潜移默化地培养学生高雅的谈吐、优美的肢体语言，并注重引导学生向外辐射，进而提升全体学生的语文素养和精神风貌。针对课堂教学的时空有限，而展演学习、研究活动的深入开展及学生的展示需要平台这一现状，教师借助“小组合作学习”的平台，组建了“展演风采1+1”，即“课堂+团体”模式，并将学生在课堂、团体中所录制的视频在学校的微信公众号、抖音等平台中展示出来。由此形成了课堂提供知识铺垫、团体展演提供展示时空、多次实践搭建展演舞台的课程链，为学生展演打好基础。

（二）“校内+校外”为提升

校内展演是课堂理论教学实践的直接延伸。充分挖掘家长的资源，利用校外社会性、现实性强的丰富资源，先由家长陪同学生查找资料、写展演稿再到学生自己查找资料，自主撰写展演稿，更能体现语文课程工具性与人文性的统一。学生参与的积极性、主动性高，效果好。根据不同年级的学生，“校内+校外”的方式，做到了教学内容的实用化、场所的多元化、方式的多样化，在原有线下展演实践活动的基础上提升了展演的水平。

四、“互联网+”背景下小学语文线上线下展演有成效

学校抓住“互联网+”背景下与学科展演之间的契合点，顺应时代潮流，创新小学语文线上线下混合式展演的途径，积极探索“互联网+”背景下小学语文线上线下混合式展演研究，成效显著。

（一）线上线下混合式展演让语文课“动”起来

在“互联网+”背景下，语文教学信息化是无法避开的一个教学课题。十年前，席卷全国教育界的“翻转课堂”“慕课”等全新教学形式的出现，很大程度上对传统的语文教学模式产生了冲击。

作为“互联网+”背景下的教育者，我们清楚地知道，社会正不断淘汰那些在教师照本宣科培养出来的只会模仿，没有创新能力的人。因此，我们在教学过程中，需要注重培养学生的创新意识和个性发展。如，教师在进行单元口语交际教学时，以小组合作的形式，要求学生根据主题先在小组内轮流进行训练，接着由各小组推选表现最优秀的学生走上讲台，面向全班同学表演。教师则用手机拍下照片、录下视频给学生欣赏，同时还把学生的展演视频上传到语文群里，让家长也能欣赏到孩子的风采。通过“全员参与，人人展示”这种方式，学生不仅拓宽了知识面， 更多的是通过一次次成功的展演，增强了自信，锻炼了口头表达能力，真正让语文课堂“动”起来。

（二）线上线下混合式展演让语文课“活”起来

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个人都有表现的需求，特别是小学生。他们在情绪激动、心情愉快的时候自然而然就会打开“话匣子”。因此，语文教师根据每个年级的学生实际，结合学校的演讲特色，充分挖掘身边的资源，利用寒假和暑假，给各个年级的学生拟定一些符合学生年龄特点的演讲主题。如，2021年的暑假，五年级学生的展演主题分别是《童年趣事》《我的中国梦》《名著推荐》《他值得我学习》和《珍惜》等。而2022年的寒假，全校学生都在学年段教材的基础上，以“社会主义核心价值观”中“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”为展演主题，让学生自由选择其中一个词语作为展演的内容，先写稿，再背稿，反复练习后请家长把孩子的展演过程录制下来，并统一上传到“班级小管家”。开学后，语文教师利用午练时间在课堂上播放学生的展演视频，并以小组的形式，根据相同的主题选出四名学生的视频进行编辑、合成，再推送到学校的公众号，让更多的学生和家长欣赏到展演者的风采。

小学阶段是为学生人生“打底色”的阶段，是“培养兴趣、给予知识、养成习惯、提高素养”的阶段。学生在语文课所学到的知识，通过不断的展演，所学到的知识真正“用”起来，“活”起来。

（三）线上线下混合式展演让语文课“潮”起来

“喜新厌旧”是人类作为动物的一种天性，要违背天性绝不是一件容易的事情。因此，我们的课堂才需要创新，紧跟时代的步伐。学生看到“潮”起来的课堂，自然会爱上“潮”起来的教师。怎样让教师要传授的知识在学生的大脑里不“打瞌睡”呢？

2019年以来，在学校全力打造演讲特色的基础上，我们在线下的语文课堂上借助各个年级的语文教材的内容开展即兴发言、辩论、朗诵、演讲、竞选等教学活动，如，指导六年级学生围绕“科学、读书、家乡新貌和健康饮食”等话题开展活动，引导他们先拟定一个题目，在写演讲稿的时候注意观点要鲜明，选择合适的材料来说明观点，还要列举价值性强的事例、生动的故事，用感染力强的语言展示自己的观点。写好演讲稿后先自己练习一下，再在小组之间进行展示，互相学习，提出修改建议，提高每位学生的展演水平。为了实现在线网络平台展演和传统课堂展演两者之间的优势互补，建立了互联网+背景下“线上”+“线下”的展演模式。学生在家长的陪同下，利用互联网搜查资料，围绕某个主题，通过摆事实、讲道理来丰富认知，展示观点。如，利用微信群视频，进行“电脑时代需要/不需要练字”和“人们通过竞争/合作取得更大的成功”辩论时，学生通过摆事实、讲道理，学会了全面地看待事情、处理问题。

学生为了在家长、同学面前展示最佳的自己，使尽了浑身解数：从资料搜集到表情、语气、节奏、肢体动作的反复练习，甚至衣服着装、仪容仪表、录制背景都做了精心的选择。家长们看到自己孩子自信精彩的展演，纷纷在朋友圈、微信群转发分享，自豪之情溢于言表。

线上展演的开展，让学生搜集资料的能力、语言表达能力和现场的反应能力都得到了锻炼，更让学生充满自信，说话有理有据。学校语文科组顺应“互联网+”的潮流，让语文课“潮”起来，让教学“潮”起来。

综上所述，“互联网+”背景下小学语文线上线下混合式展演活动是有效创新语文教学，全面提升学生语文素养的途径之一。它既落实了《义务教育语文课程标准（2011年版）》的任务，又开阔了学生视野，培养了学生开放的心态、创新的思维，有效地促进了学生成长。

参考文献：

[1]中共中央，国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm，2020-10-13.

[2]教育部.教育部關于推进中小学教育质量综合评价改革的意见[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/

201306/t20130608_153185.html，2013-06-03.

[3]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[4]（德）第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安，译.人民教育出版社，2018.

责任编辑  吴华娣