陈万生

【摘要】SPOC即小规模限制性在线课程，它是一种经过本地化后再应用于校内学生的慕课，具有私密性、专属性等特点。而东莞慕课平台汇聚了我市优质的职业中学慕课课程，以MOOC、SPOC等方式开展教学应用，提升学校的教学水平，提高教师教学和学生学习质量，有效契合中职教学的学情与人才培养目标。本文以《财产物资核算》为例，阐述该课程在东莞慕课平台的开发建设并应用于中职会计专业教学中，通过实践研究总结经验与优点，分析问题及不足，以期为今后该模式的课程开发应用提供借鉴。

【关键词】东莞慕课;SPOC;中职会计

一、研究背景

2012年，MOOC掀起了课程改革浪潮并取得了良好的效果。這一年被称为“慕课元年”。随后，国内高校开始陆续对标建设自己的在线课程平台。从2013年至今，中国在慕课建设中，从数量、质量、教学改革等等方面都取得了不错的成绩。2015年，东莞正式启动慕课教育改革试点工作，其鲜明特色是，统一使用资金，统筹平台建设，统领教学资源开发。2017年，中等职业教育也加入了建设队伍，在《东莞市教育事业发展“十三五”规划》提出“打造东莞慧教育”发展战略，结合东莞教育发展实际，以“互联网+”创新驱动教育发展，整合利用慕课、翻转课堂等相关理念、思维和模式，全市统筹推进优质教学资源建设和应用，促进区域教育公平，提升教育教学质量，构建教育教学新生态。

经过高速的发展后，MOOC在应用过程中也逐渐显现了不足与弊端：教与学的互动无法取得较好的效果，学习者流失率高。此时，SPOC应运而生。2013年，加州大学Fox教授率先提出SPOC，将MOOC资源与课堂面对面教学有机结合起来，变革教学结构、提高教学质量，并认为SPOC模式可以提高教师调节能力和学习者掌握与参与程度。因此，笔者借助东莞慕课平台并结合SPOC模式，充分发挥两者优势，阐述中职会计课程的开发与实践。

二、文献综述

（一）文献研究

通过文献研究发现，目前SPOC混合教学模式在高校应用与研究较广，中职学校较少，在计算机专业研究较多，会计专业较少。据中国知网文献检索，截止2022年3月，将SPOC并含高校搜索，找到1319条结果，将SPOC并含中职搜索，仅找到66条结果，将SPOC并含会计搜索，仅找到77条结果。从文献研究中，我们看到，慕课平台中高校建设课程资源种类丰富，中职会计类课程少且资源有限。因此，研究如何建设中职会计SPOC课程并进行开发应用具有极大的理论空间和实践价值。

（二）核心概念

MOOC即大型开放式网络课程。一个完整的MOOC包括6至10分钟教学视频、完善可实施的考核体系、开放式讨论话题等教学资源。

SPOC即小规模限制性在线课程，它是本地化应用于校内学生的MOOC，具有私密性、专属性等特点。

东莞慕课平台是由市教育局教研室牵头，通过购买、引进等方式，统筹教学资源建设，通过市教育资源公共服务平台（res.dgjy.net）和市教育局教学资源应用平台（dg.etiantian.net）向全市师生共享。与网易慕课（中国大学MOOC）合作搭建了符合职业教育学习生态的平台，它汇聚我市优质职业中学的慕课课程，以MOOC、SPOC等方式开展教学应用，提升中职学校的教学水平，提高教师教学和学生学习质量，有效契合中职教学的学情与人才培养目标。

基于东莞慕课平台的SPOC，是指在有限范围内开放的，教师可根据学生水平进行因材施教，实施差异性教学。课程按课前、课中、课后三部曲开展混合式教学，课前使用手机APP（学校云）或登录网址或使用慕课堂微信小程序，通过练习、观看慕课等课前教学功能，投屏、签到、点名、问卷、练习等课堂教学功能，练习、公告、讨论等课后教学功能，使得混合式教学真正落地见效。

三、SPOC的开发——《财产物资核算》

《财产物资核算》是我校会计专业二年级的一门理论课程，本文以该课程为例讲解在线课程的建设。

（一）制订总体思路

首先确定在东莞慕课平台建立具有自主知识产权的课程，绝大部分资源需要原创。因此，单打独斗是不可能的，必须组建慕课团队。因此，课程负责人应建章立制，做好课程建设预算与分工。一般可根据知识点进行分工，让每个教师都参与到课程建设的具体环节，便于教师的信息化水平提升和专业成长。除此之外，建议校企合作，体现课岗对接。其次，课程建设宗旨应以“服务本校学生”为第一宗旨，总体原则是边建边用，在用的过程中不断完善与修改，同时也要注意建设质量，方便今后精品在线课程的申报与推广应用。

（二）确定课程内容

由于本课程的设定宗旨是服务本校中职会计专业学生，因此，按照《课程标准》确定课程内容。《财产物资核算》属于财经商贸类所属会计事务类——企业会计课程，因此，课程内容应按照该《课程标准》设定。本课程将《企业会计》课程下的项目四存货、项目五固定资产、项目六无形资产和长期待摊费用组合成财产物资核算进行模块化教学，让学生能够准确理解财产物资的概念、确认条件等，能正确进行财产物资核算，让学生体验财产物资岗位的基本工作过程，同时融入课程思政元素——诚信、守法、严谨的职业素养。

（三）重构知识点

模块化学习需要将知识点重构，知识点应大小适中，不应过于冗长，影响在线学习效果，也不应像微课般过于颗粒化、碎片化，每个慕课时长约10min左右较为合适，1节课的内容可设计2-3个知识点。在本门课程中，笔者的团队基于任务驱动模式、根据学生掌握知识点的难易程度及对知识的理解以递进层次的形式将课程分为了36个知识点，分工如下：

本环节是最能体现课程质量的核心环节。按照慕课平台的功能设定，笔者将资源主要分为视频、文档、富文本、随堂测验、讨论。视频主要是慕课（包含动画），文档为课前导学任务单、学习课件、教学设计，随堂测验在“教学内容编辑”页创建和发布。单元作业、单元测验在“教学单元内容”页对应章节创建和发布。考试在“教学单元内容”页最下面创建和发布。最后可根据教学目标及内容设计讨论主题。讨论区可设置教师答疑区和课堂交流区，便于师生、生生交流，也便于教师掌握学生的难点和困惑。

本环节也是最能体现课程原创性的地方。笔者的课程团队根据《财产物资核算》课程理论性强、公司业务与生活实际联系不够紧密、学生学习较为枯燥的现实状况，与厦门科云公司合作制作了动画视频，将会计工作场景通过动画的形式模拟演练出来，一方面通过动画的形式生动形象，充分吸引学生学习兴趣、调动学生学习积极性，另一方面学生通过熟悉业务流程来理解财务知识，能真正做到业财融合。需要注意的是，慕课视频有别于微课视频，微课的特点是短小精悍，以讲清楚一个知识点为主。但是，慕课视频相对较长，里面包含2-3个知识点，一般要求教师出境。因此，一个慕课相当于一个完整的小课堂，有课前导入、课中讲解及课后启发、练习等清晰完整的脉络体系。因此，笔者的课程团队将动画视频插入到慕课视频中，可作为课前导入或者课中讲解的重要资源。教师借助动画视频更好地讲解知识点，同时在视频中插入发票、凭证、账簿等会计凭证，增强会计慕课的真实性、实操性。

四、SPOC的应用与实践——《财产物资核算》

平台是现成的，课程资源已经搭建好，接下来就要组建自己的班级进行小规模限制性教学，将资源充分合理的运用。教师按照课前、课中、课后三部曲开展混合式教学。

课前的知识点学习可通过学校云App或登录网址进行，首先查看任务清单明确自己的学习任务，接着观看教学视频、课件、讲义进行学习。学生在完成知识点后需进行课前练习、交流互动和点评反馈。教师通过后台数据，了解学生的课前自主学习状况及易错点、难点，及时调整课程教学策略，以学定教。

课堂教学中，教师应首先对学生课前学习情况进行梳理、归纳、释疑，接着根据学生课前学习情况进行课堂的任务驱动练习及知识、技能的巩固，以教导学。在课中可使用签到、问卷、投票、投屏、课堂作业等课堂教学功能，利用平台产生的大数据，实时监控学生学习行为。

在课后，教师首先应根据学生课中的学习反馈布置相应的课后练习，根据不同学生掌握情况设计基础练习和拓展练习，并设置课后讨论区，这有助于学生发散思维。教师也需在课后及时归纳总结，进行课件、任务书的修正，形成课程数据库和案例集。

五、结语

基于东莞慕课平台的SPOC教学，结合了线上教学和传统教学的优势，以学生为主体，加强了师生间的互动与交流。学生课前通过自主学习，自主选择适合自己的学习资源并根据自身基础进行反复观看和练习。教师也可根据学生的学习状况及时调整课堂教学策略。需要注意的是，丰富的慕课资源建设好后一定要及时运用起来，避免资源空置浪费。同时，教师应加强监督和引导，培养学生良好的学习习惯，加强自主学习能力;教师也应督促自己多技术、多方式地运用智慧教学平台与资源，促进自己的教学专业化成长与信息化教学能力提高。

參考文献：

[1]于春燕，郭经华.MOOC与混合教学理论及实务[M].清华大学出版社，2018.

[2]（美）乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯著.翻转课堂与混合式教学：互联网+时代，教育变革的最佳解决方案[M].韩成财，译.中国青年出版社，2018.

[3]黄振余，王征，陈月强.“莞式慕课”：运用“互联网+”推动教育均衡发展[J].中国教育信息化，2019（16）：34-37.

[4]傅伟司.利用慕课平台构建“云+端”线上线下混合式教学的智慧课堂[J].电脑知识与技术，2018（14）：189-191.

[5]古金弘.中职学校《会计基础》SPOC混合教学模式及应用研究[D].广东技术师范大学，2021.

责任编辑  胡健文