梁燕霞

【摘要】作业是教材的有机组成部分，更是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的一把钥匙。本文从增强趣味，激发热情;实施分层，尊重差异;超越文本、拓宽外延;学科互融，实现整合;加强探究，促进合作等五方面阐述怎样令语文作业异彩纷呈，从而让学生的个性得以彰显。

【关键词】趣味;分层;外延;整合;探究;合作

作业是教材的重要组成部分，也是促进学生认知、情感全面发展的一把钥匙。然而，当今大部分的语文作业设计仍然停留在机械的抄抄写写、枯燥的应试练习的层面。说起作业，学生总是闻之色变，情绪抵触。这样的作业不但阻遏了学生的兴趣，更扼杀了他们的个性。其实，作业不应当是单一枯燥的文本，而应是富有色彩，充满情趣的多元复合体。只要教师能够及时更新教育教学观念，明确作业不仅是课堂的重要补充和延伸，更是培养学生创造力和创新精神的摇篮，那么作业就能异彩纷呈，学生的个性也就能够得以彰显。

一、增强趣味，激发热情

心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”俄国教育家乌申斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”

为此，在语文教学中，我们要想方设法做到让学生变得鲜活、立体，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中尽情享受学习的乐趣，从而达到提高学生的语文素养的目的。如果要激发起学生主动练习的热情，就必须在作业的趣味性上下功夫，这就不应单纯地停留在书面作业上了。我们的生活是多姿多彩的，只有善于捕捉时机，让听、说、读、写、演、唱、画等方法灵活地相结合，才能让学生对作业产生兴趣。如，编排课本剧、办手抄报、朗诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会，等等，都能让学生大显身手，并以此激发他们的学习兴趣。

如，学完《军神》后，笔者给学生布置排练独幕剧的作业。学生对此作业表现出了极大的热情，不但自编自导自演，还自己制作道具。在整个编排的过程中，完全不需要教师的督促，而是自发组织排练，态度认真，俨然专业的导演和演员。更出乎意料的是，这次作业学生参与率极高，连平时内向的学生也上场表演了。由此可见，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，自然而然就有了学习热情，就会变被动为主动，学生就会有强大的内趋力。有了兴趣这个良好的基础，那么要激发学生的主观能动性就水到渠成了。

二、实施分层，尊重差异

《语文课程标准》中提出：“课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。”而有教育机构通过科学的测验研究表明，在1300人的测验学生群体中学生智力发展平通常分布为：高水平智力占16.13%;智力水平良好占21.65%;中等水平智力占51.58%。由此可见，学生的智力发展水平确实存在着差异。如果设计作业不考虑学生的智力差异。那么，其最终的效果与教师所理想的“使每一个学生的语文素养都得到发展。”是相悖的。因此，实施作业的分层，成为使学生均衡发展的有效手段之一。

1.难易有别，鼓励自主选择

《语文课程标准》指出：“教育教学要注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。如今，较多教师用的“超市”式的作业，正是一种难易分层作用。学生根据自己的兴趣及知识水平，灵活选做适合自己的作业，既保证了每个学生都有练习的机会，又尊重了学生的差异。例如，学完《地震中的父与子》一文后，可分层设计如下几个阶梯式的练习题：A.（基础题）摘录抄写本文中的四个词语，并利用其中至少三个串写一段语句通顺，内容充实的片段。B.（提高题）学习课文的表达方式，用排比段的方式，仿写两至三段。C.（拓展题）仿照课文，抓住人物的语言、动作、神态，有条理地完成一篇散文，注意要表达真情实感。这样的设计既避免了成绩好的学生“吃不饱，饿着肚子”，成绩差的学生“吃不下，消化不了”的现象，又减轻了学生过重的学习负担，达到全面提高学生学习的效率。

2.数量有别，争取各得其所

差异是真实客观存在的，承认差异是《新课程标准》在学习目标制订和进行学习评价过程中非常人本的理念。因此，在设计同类作业时也应该在数量上进行分层管理。而对于语文学科来说，适当的重复学习、背诵熟记是必要的。而重复类的作业就更需要讲求数量的分层。比如，抄写类的作业，教师可根据学生的特点来决定数量的多少。已经掌握了相关知识的学生，可选择少抄甚至不抄，而对于认知能力稍差的学生，则可以在数量上适当增加。在学生可接受的范围内适量练习，这样既能让学生掌握知识，又避免了枯燥、机械的重复。另外，作业数量的分层还可体现在坡度作业的布置上，有能力的学生可适当增加此类作业，而能力差的学生则可适当减少此类作业，如此来保证学困生和优等生各得其所、各取所需。

3.用时有别，允许异步到达

由于有差异，学生在完成作业时的速度自然也有差异。我们往往会发现，无论做什么作业，学生的完成时间永远达不到同步。但只要区别对待，即使学生在学习时间上用时不同，百分之九十五以上都能获得优良成绩。因此，教师应该给予学生不同的学习时间，在课堂作业的时间安排上，要给学困生预留足够时间。而对于优生，可将多余的时间用来完成另一项稍有难度的作业。这样，既达到了时间分层的目的，也同时落实了数量分层及难易分层。

三、超越文本，拓宽外延

叶圣陶先生曾说：“语文无非是个例子。”虽然教材中的课文都是极好的美文，但内容与知识毕竟是有限的。只有课内外相结合，才能巩固和强化、拓展、丰富语文知识。我们在教学时要做到立足课堂，关注课外，拓宽语文作业的课外延伸性，开拓学生的视野，帮助学生积累语言，提高学生对语言的感悟能力。《语文课程標准》指出：“语文课程应该注重引导学生多读书、多积累。”那就应该引导学生课外多阅读一些与课文内容、知识有关的材料。这既让学生对课文的内容、知识有更深层次的领会，同时，又开阔了学生的视野，增加了学生的对信息的收集量，提高了学生的阅读能力。

在讲授新课前，可让学生根据课文内容查找相关的资料，并进行探究性的阅读。从而帮助学生进一步了解课文内容，在阅读、加工整理资料的过程中进行阅读实践。如，学习《慈母情深》之前，笔者让学生搜集作者梁晓声的资料和作品，并阅读其中最感兴趣的或与本文有关系的内容;了解梁晓声童年和少年时代中国的贫穷状态的背景。通过资料的搜集，可帮助学生体会作者母亲的坚忍及艰辛。并以此激发学生的情感，开拓学生的视野，提高学生的语文综合能力。

在课后则要结合课文内容补充与主题一致的文章，从而达到以点带面的目的，即由课内一篇课文的阅读带动多篇文本甚至整本书的阅读。如，教学完《难忘的一课》，笔者就介绍学生阅读《我是中国人》，让学生进一步感受到爱国主义教育，从而达到“多读书”“读整本书”的目的。只要立足文本，超越文本，拓宽作业的外延性，就能够让学生从单调的繁复练习中抽身出来，投向更广阔的语文天地。

四、学科互融，实现整合

《语文课程标准》明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，把音、体、美、劳、科学等学科的知识渗透于语文课堂教学及作业之中，淡化学科间的割裂，有利于提高学生的综合素质。”作业的设计应该是开放的，应该努力实现课内外的联系、校内外的沟通、学科间的融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而更加优化语文学习。

比如，在学完《最后一分钟》这首诗后，笔者布置学生仿照诗歌学写小诗，并为小诗配上画。学生兴趣盎然，根据自己的生活体验写了诗歌，并配上了或老练、或幼稚、或精致、或粗糙的画。在反馈的环节中，笔者让学生配上音乐将自己的作品朗诵出来。虽然不管写作水平，还是绘画水平、朗诵水平都存在着差异，但诗味浓浓的氛围让学生陶醉不已，高涨的情绪让学生雀跃非常。

再比如，设置“漂流日记”。将日记由自己独立完成的定势改为集体进行。把学生分为几个小组，小组成员轮流在网络上的班级Q群中写日记，教师和同学则进行阅读和跟贴。这样不仅达到了提高作文水平的目的，同时也进行了思想的碰撞。以前，每天一篇的日记对于学生来说，是一种煎熬更是一种痛苦。但如今将它与电脑知识融合在一起，每位学生既是作者，又是编辑，同时还是评论者。那么，这样的作业成为了学生趋之若鹜的美事。

五、加强探究，促进合作

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在《基础教育课程改革纲要》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力……促进学生的全面发展。”

教师在语文作业的设计中要多鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在自主探究的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。

总之，语文作业的设计实施，要以《新课程标准》为依据，确立正确的语文作业观;要以学生为主体，努力开发学生的创造潜能，重视提高学生语文素养和综合能力。增强语文作业的趣味，拓宽语文作业的外延，转变语文作业的一贯方式，丰富语文作业的内涵，增强学生学语文用语文的意识，让处于不同水平、不同层次的学生体验到语文学习的喜悦。如此，一定能够让学生在异彩纷呈的语文作业中得到个性的张扬。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]張洪玲.新版课程标准解析与教学指导（小学语文）[M].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  李  源