申瑞霞

自2021-2022学年第一学期开始以来，我校数学组重点进行了数学综合实践活动课的教研，并且经过一学期的努力，我们数学组在综合实践活动课方面也取得了一定的收获。

说到综合实践活动，早在开学前的集体备课中，我们研读课标的时候，我就对“综合与实践”课程“看对眼”了。在小组讨论中，我更是提出了对综合实践课程的重视。不曾想，这学期以来我们的研究还真放在了这一领域。

其实，这不免使我们联想到“双减”政策的出台。“双减”工作的意义非常重大，它的整体环境维度是为了促进义务教育的优质均衡发展、为了课堂的教学质量。落实“双减”新政策，营造教育新生态，刻不容缓。数学领域的“综合与实践”课程恰好是一个突破口，迫使我们必须下定决心，将“双减”落地落实。那么，要想上好“综合与实践”活动课就得将新课标研读透彻。

《数学课程标准（2011版）》的课程内容中，我们可以知道“综合与实践”是四大部分之一。“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。“综合与实践”内容设置目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。在学段目标中，对于我们1-3年级的学生来说有三点要求。

1.通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验。

2.在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。

3.经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。

对于4-6年级的学生来说有四点要求。

1.经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。

2.结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。

3.在给定目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制订简单的方案解决问题的过程。

4.通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验。，

在人教版数学二年级上册中安排的综合实践活动课是《量一量，比一比》，它的重难点是对“量”的实际意义的理解，发展长度观念。它的可操作性强，使学生既在应用中进一步加深了对物体长度的认识，又达到了对几米的实际意义的理解，也积累了测量、描述等方面的经验，为后面的实践活动积累了活动经验。在活动过程中，不同的学生获得经验不同，认识也不同，使得各个档次的学生均学有所获。

从我们的课堂的实际操作中，我们也不难发现综合实践活动课有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。

“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。重在综合是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。

教师在教学设计和实施时应特别关注的几个环节是：问题的选择，问题的展开过程，学生参与的方式，学生的合作交流，活动过程和结果的展示与评价等。

要使学生能充分、自主地參与“综合与实践”活动，选择恰当的问题是关键。这些问题既可来自教材，也可以由教师、学生开发。提倡教师研制、开发、生成出更多适合本地学生特点的且有利于实现“综合与实践”课程目标的好问题。

实施“综合与实践”时，教师要放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，组织好学生之间的合作交流，并照顾到所有的学生。教师不仅要关注结果，更要关注过程，不要急于求成，要鼓励引导学生充分利用“综合与实践”的过程，积累活动经验、展现思考过程、交流收获体会、激发创造潜能。

在实施过程中，教师要注意观察、积累、分析、反思，使“综合与实践”的实施成为提高教师自身和学生素质的互动过程。

小学生学习数学应不仅学习书本知识，更应该让学生们感受到数学学习和科学研究的策略、技能与方法，使学生们在综合实践活动课中获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，从而让学生的身心得到全面的发展。

关于如何上好综合实践活动课，我们还要进一步研究和探索，期待小学数学综合实践活动课的全面开发。