白榆婧

摘要：生物趣味实验有着操作简单、灵活机动、易于观察等特点，能够满足初高中生物教学的衔接需求，通过展现生物学科的魅力培养学生生物学习兴趣，并引导其构建生物学科概念，进而做好教学衔接工作。文章从笔者实际教学经验出发，探讨了趣味实验在初高中生物教学衔接中的具体应用，旨在为广大教师的教学实践提供有效参考。

关键词：初高中生物;趣味实验;教学衔接

一、引言

进入高中后，学生普遍认为高中生物学习难度提升显著，存在衔接困难的问题。一方面，高中生物知识的确更为抽象复杂，初中生物知识大多与现实生活紧密关联，学生能够借助教材中的图片、事例以及已有认识经验学习生物，而高中生物知识重在从内在机理进行深层剖析，不仅知识量扩大了，知识难度也明显提高。另一方面，初中生物学习仅要求学生调动自身具象性思维理解叙述性的语言，抽象化的知识内容较少，而高中阶段的生物学习要求学生具备较强的抽象性思维及问题解决能力，高中生正处于思维能力成长的重要阶段，抽象性思维尚未发育成熟，容易在生物学习中遭遇阻碍。

二、趣味实验在初高中生物教学衔接中的具体应用

1.以趣味实验连接初高中知识内容

关于生物微观世界这方面的知识，初高中生物学习都以模型建构的形式为主。初中阶段主要使用黑白围棋模拟精子与卵细胞的随机结合，以黑围棋代表Y染色体的精子，白围棋代表X染色体的精子和卵细胞，通过分析统计结果可得出最终婴儿的性别为男或为女的可能性是相等的。上述实验较为简单，学生理解、操作起来都比较快。在孟德尔豌豆杂交实验中，教师可延续模型构建的学习形式，引导学生使用黑白围棋模拟雌雄配子的随机结合，以白色围棋代表矮茎豌豆d基因配子，以黑色围棋代表高茎豌豆D基因配子。通过连接初高中知识，能够增强高中生对生物知识的“熟悉感”，逐步了解高中阶段需掌握的性状分离比实验。

2.以模拟趣味实验填补知识空白

初中教材中，关于被子植物开花结果的受精过程，重点讲授了受精卵形成并发育成胚的过程，未提及胚乳的形成。而高中教材侧重于对植物各部分基因和基因型展开考查，主要探讨了果肉、果皮、种皮的基因型和表现型以及胚和胚乳的基因组成问题，没有设置花的结构和传粉受精的内容。由此可以看出，初高中生物学习存在一定的知识空白，为帮助学生顺利过渡到高中阶段的学习内容，适应高中生物学习节奏，教师应遵循渐进性原则，通过填补初高中知识空白使得生物学习更具连贯性，强化学生对相关知识的理解。因此，教师可在正式教学前带领学生回忆初中生物知识点，补充被子植物的双受精过程。以笔者实际教学为例，为形象展示双受精过程，给学生留下深刻印象，笔者选择采用多媒体模拟实验结合教师讲解的形式进行补充教学，为学生呈现种子萌发到开花结果的模拟动画，重点讲解双受精过程，并让学生相互交流自己的想法。通过演示模拟趣味实验，学生很快回忆起初中所学知识点，更为深刻地理解了果皮与种皮都是亲本的一部分、胚乳是两个雄配子和一个雌配子的共同体发育而成等知识内容。

3.以趣味实验提升实验操作能力

高中生物学习要求学生具备一定的实验操作基础，大部分教师在实验教学前都会先考查学生的实验操作能力，根据其实际实验能力及水平选择合适的教学方法。若大部分学生表现出缺乏实验训练、操作能力较差，教师则会适当降低实验难度，循序渐进地发展学生实验能力;若大多数学生实验操作能力较好，少数学生实验资质不足，教师可选取小组合作学习方法，以先进带后进，实现班级整体实验技能的优化。高中生物实验教学中设置了较多观察类实验，以“利用显微镜观察细胞”这一实验为例，在教学前，教师需要先观察了解学生临时玻片标本制作技能、显微镜操作技能的具体水平，而这些都是学生初中阶段所需掌握的实验技能。在充分掌握学生的實验操作能力后，教师便可因材施教，决定是否要在课前插入复习初中相关实验操作的环节。

学生实验操作技能的提升有助于其问题解决能力、批判性思维以及创造性思维等的发展，为实现初高中生物实验教学的高效过渡，教师可利用起学生的课余时间，指导其以小组为单位完成趣味实验任务。笔者就为学生设计了“使用显微镜观察池塘水中的微小生物”这一趣味实验任务，由学生自行结为学习小组，利用课余时间进行池塘水取样，探究一滴池塘水中有多少种生物。在实验过程中，学生会遭遇各种各样的困难，比如，样本中的微生物一直在动，不易于观察;有的样本太干净，使用显微镜观察发现里边什么也没有;高倍镜很难调到清晰，一旦失败就要从低倍镜重新调等。在群体的力量下，学生很快发现，纤维丝的放置能够解决微生物一直动的问题;样本干净是因为微生物喜欢带在含氧较多的表层;学生通过多次操作后便能熟练使用高倍镜观察每一种微生物。

综上所述，要想做好初高中生物教学衔接工作，教师应进行系统的规划，深入研究初高中课程内容，把握两者的区别与联系，以趣味实验作为连接桥梁，帮助学生顺利过渡到高中生物学习状态。

参考文献：

[1]王娟.初高中生物教学的区别和联系[J].中学生数理化（教与学），2021（03）：36.

[2]张伟.高中生物教学对实验的有效利用[J].课程教育研究，2020（09）：180.