郝慧琦 代琪

儿童通过角色游戏来模仿成年人的社会生活，为和群体建立优良的人际交往奠定基础。角色扮演有助于培养儿童的团结意识、合作意识和合作精神。好的团结合作学习意识关系着幼儿社会化的进程以及提高幼儿教师心理素质的健康中国发展和未来的社会环境适应，所以必须要注重培养幼儿团结合作创新意识的发展。

一、角色游戏培养中班幼儿团结合作意识的现状及存在的问题

目前，一些教师虽然意识到儿童合作的重要性，但对合作的意义认识不足，缺乏对儿童的指导。儿童不仅缺乏合作意识，而且缺乏合作能力。他们不谈判，不分工和沟通，困难往往求助于老师，不知道向同龄人寻求帮助，同龄人也不知道帮助解决困难。

（一）幼儿团结合作学习认知的发展经济水平存在一定差异

在角色游戏中，我们经常会看到这样一种现象：一个活泼开朗，喜欢团结他人，共同努力的孩子，会带领其他孩子玩游戏。这时，其他孩子不会感到不舒服，而是和这个孩子一起玩得开心。这是由于儿童对团结合作的传统美德认知发展水平不同造成的。

（二）幼儿没有掌握团结合作用语

中班幼儿语言表达自己能力水平有限，在游戏中很多幼儿会出现“想到而说不出”或“不敢开口表达”的状况，想参与而不知如何表达。

（三）幼儿对游戏形式单一，缺乏团结合作的兴趣

幼儿所生活的环境、接触的事物日新月异，他们能接触到的生活中的角色也越来越多，快递员、外卖员、甚至机器人，单一的情景如此反复会让幼儿教师对于社会角色进行游戏的团结合作学习意识缺乏兴趣，无法通过积极主动地参与到此类角色游戏中，从而导致无法得到提升我们计划内的发展。

（四）游戏材料准备不足，儿童活动受环境限制

角色扮演中的大部分物质准备都来自于生活，但如果我们不能提前准备，我们就无法预见孩子们在游戏中的想法，这会限制孩子们的互动和团结。因此对于幼儿就会选择通过自己独立完成的工作。

（五）教师缺乏对幼儿的指导

教师经常以旁观者的身份置身游戏之外，“零干预”的方式进行活动，遇到问题，也不会和孩子过多的交流互动，草草说一句“自己玩”。幼儿的能力未在角色游戏中得到提升。

（六）游戏过后幼儿彼此缺少交流分享

角色进行游戏活动结束以后，教师缺少让幼儿与幼儿发展之间的交流与分享。

二、角色游戏培养中班幼儿团结合作意识的解决方法

（一）尊重幼儿团结合作发展水平的认知差异

教师必须要有创新意识地引导学生团结合作学习意识、团结合作能力强的幼儿与团结合作意识、团结合作经济能力较弱的幼儿可以一起游戏。让孩子在游戏中的角色逐渐投入，活跃起来。让儿童主动提出合作的一些要求，使儿童体验到合作的成功和必要的喜悦。

（二）家园共育，帮助幼儿掌握团结合作用语

教师和家长我们要在企业日常学习生活中多帮助提高幼儿教育学会说一些团结合作网络用语，如“我可以选择加入你们吗？”“我喜欢和你一起玩”“我可以帮助你”“我能扮演父亲吗？”等等，我们尽力帮助幼儿与其他孩子建立团结合作。

（三）贴近幼儿生活，丰富角色游戏形式

角色扮演应该贴近孩子的生活，教师应该了解孩子的喜好，从孩子的喜好中不断创新。

（四）为幼儿提供丰富的游戏素材

教师提前精心准备工作所需的材料，注重材料的丰富性和生动性。

（五）对幼儿进行适当指导

角色游戏是幼儿的一种主体性教学活动，但并不代表我們教师学生能够放任自流，适当、适时的干预与介入十分重要，当幼儿的游戏过程中发生偏移、游戏企业无法及时进行或幼儿在团结协作时遇到一些困难问题无法通过开展时，教师的参与与介入会为幼儿教育开辟新的天地，更好的促进农村幼儿社会发展。

（六）角色扮演结束后，组织孩子们进行交流和分享

在孩子们之间的沟通和与他人分享他们的问题的过程中游戏，乐趣，会让其他的孩子也可以学习，即使没有参加比赛，也可以产生共鸣，不仅培养孩子的团结合作意识也扩大孩子们的思维，幼儿丰富的经验，可以培养幼儿的语言表达能力。这也是我们一个“宣传思想教育”的过程，会激发幼儿教师参与社会角色游戏的兴趣。

（七）为幼儿树立合作的榜样

教师应该特别注意自身的行为，为孩子树立一个积极的、正向的榜样。另外，同伴间的互相学习，也至关重要，教师有意识地去引导合作意识相对较强、合作能力相对较强的幼儿与合作意识稍显薄弱、合作能力不强烈的幼儿共同游戏，是为全体幼儿树立优良榜样的好办法。

（八）为幼儿创造合作的机会

在日常生活中，孩子们有很多机会可以一起游戏和学习，如拼图、积木、绘画、读书、跳绳、玩洋娃娃等。教师应为幼儿尽量提供与其他幼儿进行合作和不断学习与游戏的机会，让幼儿在游戏与实践中尝试合作，感受合作的乐趣。例如，引导小朋友们进行集体绘画，幼儿先要尝试观察、讨论、研究、表达，才能相互配合、分工合作。才有可能能在整体构图、整幅画面的色彩、表达内容上达成初步一致，共同完成作品。

（九）让幼儿可以体会到合作的积极学习效果

教师应该看到一个幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿学习感受合作的成果，体验经济合作的愉快，激发幼儿需要进一步提高合作的内在动机，使合作教学行为方式更加安全稳定、自觉化。

（十）及时对幼儿鼓励、引导

当幼儿发展做出经济合作企业行为，能较好地与同伴一同交流合作不断学习或游戏时，教师要及时地给予学生肯定、鼓励，如，”你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子进行亲切地点头、翘起大拇指等，能使我国幼儿发展受到影响极大的鼓励，因而需要进一步通过强化企业合作的动机，愿意学习更多地、自觉地做出经济合作教学行为。而对于不善于合作或缺乏合作意识的孩子，教师应给予及时的指导和指导，针对不同的情况，给出不同的建议，在教师的积极鼓励和适当引导下，幼儿的合作意识和合作能力将逐步得到有效的培养。