何丽芬

“要培养学生既有适应实际生活的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这是《义务教育语文课程标准》指出的。在“关于阅读教学”这个环节中还指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，各学段关于朗读的目标中都要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”可见朗读训练的重要性。在少数民族地区，由于小学生的生活环境往往以当地的语言为主，学生之间、家庭成员之间的交流都很少使用普通话，使得学生学习汉语的主阵地落在了语文课堂之上。少数民族地区有其自己的语言环境，因此小学生在学习语文的时候会有一定的难度。

教学中，教师应当尤其重视对少数民族小学时朗读能力的培养。而语文课程教学中的朗读教学则是培养学生语言能力的重要途径。通过朗读，能够培养学生正确的语言发音，更好地实现书面文字与有声语言的转换。朗读是什么？朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种大声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是最重要的。“有感情地朗读”是指让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。那么作为一名语文教师，提高少数民族地区小学生语文朗读能力的对策有哪些呢？

一、字音要读正确

“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。有的孩子咬字含混不清，有的孩子朗读一字一顿、一词一顿或者是拉长声音，形成唱读，都是要注意纠正的。要抓住容易读混读错的字词教学生反复练习发音，并经常提醒，直到读完全读熟字音为止。

二、朗读要流利

一篇课文有的学生读几遍就能流利地朗读下来，但总有那么一些学生尽管反复练习，总读不流利，就需要平时老师扎实有效的指导与训练。

1.指导读通句子

由词语到句子，由易到难，循序渐进，逐步打好了朗读的基础，在正确朗读词语的基础上，我们就要指导学生反复读好难读的句子，才能保证学生流利地读课文。凡是读得不正确、不流畅的句子，绝不放过，要让读的学生再读，一直读到合乎要求为止。一些难读的长句子，可以指导学生根据句子的意思用“/”画出停顿，通过教师领读，让全班学生反复地读，真正做到把课文读正确、读流利。读多读熟了，就会朗朗上口。

2.教师范读，学生多种朗读形式

教师应当充分掌握教材特点，给学生进行朗读示范，注意投入自己的情感，让学生能够充分感受语言的魅力，体会其中所表达的情感，从而迅速调动学生的学习兴趣。另外，教师还可以采取其它多种朗读教学方式让学生进行朗读，例如全体同学进行群读，也可以通过分段、分角色朗读、朗读比赛、评读、诵读、表演读、配乐读、师生合作朗读等多种形对学生进行朗读技巧的训练，激发学生的朗读兴趣，并在朗读中相互吸引、相互碰撞。

3.训练“眼比嘴快”

在平时的朗读过程中指导鼓励每一个学生朗读课文时做到“眼睛比嘴巴快”，嘴巴读前一个词或短语时，眼睛要看下一个词或短语，嘴巴在读前一行最后一个词或短语时，眼睛要看下一行第一个词或短语。并做到持之以恒，养成习惯。

三、朗读要有感情

对作品的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。要读得有感情，就要在理解的基础上运用朗读技巧来表情达意，理解是朗读的实质。教师要做好文章的讲解，要让孩子知道作品每句、每个字所表达的意思，想象出该用什么感情来表达，只有让孩子理解了作品，他才能够真正把握好作品，才能用声音表现出来。

1.在课堂教学中恰到好处地运用一些信息资源，以信息技术为媒，为朗读频添色彩

可以让学生想读、敢读、乐读、会读、美读，读出感情，读出精彩。

（1）利用音乐创设情境，激发朗读兴趣

比如在教古诗时可选用悠远清雅的古筝曲，在教美文时可选择一些悦耳动听的钢琴曲或轻音乐。比如：在朗读《二泉映月》这篇课文时，就用阿炳《二泉映月》这首二胡独奏曲，优美的曲子与课文配合。根据教材特点，因文制宜，选择合适的音乐为朗读课文服务。

（2）利用图片引发学生的想象，点燃学生朗读欲望

比如：《姥姥的剪纸》这篇文章，在“体会姥姥心灵手巧”的这个环节，通过课件给学生展示丰富的图片资料，让学生充分感受到了剪纸艺术的魅力以及姥姥的心灵手巧，边读文章边欣赏美丽的图篇更容易动真情，对姥姥的怀念之心油然而生，这时进行朗读指导和训练。

（3）利用视频刺激感官，调动朗读热情

比如：教《卢沟桥烽火》时，给同学们播放了电视连续剧《大刀向鬼子头上砍去》中的一段视频，可以学生的眼前出现视频上日本鬼子被砍翻的镜头，再指导学生朗读，学生读起来就有解气之感。

2.朗读还要注意正确的运用速度、语调、停顿等手段表达出来，才能读出文章思想感情

（1）注意速度

朗读时要把握好停顿，这一点非常关键，要根据作品的内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得快一些，庄嚴、沉痛、平静、悲伤的内容要读得慢一些。在同一篇作品中，速度也是有变化的。

（2）注意语调

在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。重音一般是把声音加强，并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿的读。但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。

（3）注意停顿

标点符号是书面语言组成部分，它表示了句子的不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。同时还可以不按标点停顿，这里说的是表情达意的需要，为了增强感染力也可以变化停顿时间。为了突出某一事物或强调一种特殊意义，也可以延长和缩短停顿时间。可根据作品的意思来进行停顿，在表达复杂的思想感情时，准确的停顿其实也是一种感情的处理，掌握语言的抑扬顿挫，让学生倾注更多的情感，与作者的情感产生共鸣。

教师在对少数民族小学生进行语文教学时，应当重视培养学生朗读能力的重要作用，要以学生的发展为本，要关注每一位孩子，关注孩子的生活世界、情绪状态和情感体验，有目的有计划地进行规范的指导。循序渐进，持之以恒，采取多种有效方法培养学生的朗读能力，从而促进语文教学质量的全面提升。