曾鸿

摘要：2021年7月24日中共中央办公厅、国务院办公厅雷霆万钧，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。众所周知，减负并不是简单的“减量”，而是为了增加价值，提高效率。好的教育不仅要培养学生们感知幸福的能力，而且还要让孩子们升起足够强大的自信心。习总书记曾在党的十九大报告中指出“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴”。在总书记治国理政新理念新思想新战略中，他鲜明地指出，“中国有坚定的道路自信、理论自信、制度自信，其本质是建立在五千多年文明传承基础上的文化自信”。习总书记对文化，对自信的论述深深地印在了我的脑海里，一个民族要实现伟大复兴，尚且需要高度的文化自信。那么学生们要在双减的大背景下学的轻松，学的高效，并且提升自己感知幸福的能力，我想首先要让孩子们升起对自我的自信心。要升起对自我的自信心，我想可以从学生们的语言自信培养入手。

关键词：双减;语言自信

一、精准定位，争做主人立自信

在双减前，在我教学生涯的初期，我还沿用着让学生接受学习，死记硬背，机械训练的教学模式。慢慢我意识到，此模式完全剥夺了学生的自主性。所以我尝试着把学生的自主学习作为自己组织教学活动的基本理念，首先在教学活动中做了精准的角色定位：“学生是英语学习的主人”，自己进行角色转换和让位，我通过让学生争做课堂的主人，以达到树立学生自信心的目的。

下面我以外研版小学英语三年级起点四年级上册Module4 Unit 1 Do you want some rice？为例进行探讨，此单元是与食物有关的话题，非常生活化，是学生们非常感兴趣的话题。此单元的场景也是在restaurant（餐厅）的真实环境中，与我们的日常生活也有非常紧密的联系。所以这节课我退到了幕后，让学生自己进行角色策化，能力强一些的同学参与了选角工作，一部分学生扮演着服务员，一部分学生充当顾客。在此课中，我还设立了道具组，动手能力强的学生但口语稍弱的学生便是道具组的主力军。他们用外套做成围裙，用白纸粘贴成厨师帽，用跳绳扮成拉面……然后演员们用本课所学的知识进行点餐，全班同学都是演员，刚开始我会让口语能力稍强的孩子先展示，道具组的孩子们再进行展示，所以每个孩子都有说话的机会，刚开始很多道具组的孩子要么不敢上台，或者是上台声音太小，但我经常表扬他们道具准备的相当充分，相当漂亮。孩子们也慢慢在一次次的动手协作中，在多次观看别人表演后，有了跃跃欲试的感觉。所以之前不敢上台的孩子慢慢走上了讲台，之前声音特小的同学慢慢也开始了自己声情并茂的表演，每个孩子都做着课堂的主人，争当着出色的主角，开始树立起属于自己的那一份自信。

二、教师助力，积极鼓励促自信

一般来说，在实际教学中有两个因素会影响学生迈出說英语的第一步，一方面他们害怕自己的发音不标准，口语不够流利，不能准确表达所诉意思。另一方面，最主要的原因便是他们怕犯错，而犯错是因为他们太紧张，所以笔者尽力多鼓励学生们，消除他们的紧张和恐惧心理。所以在实际教学中，我会首先微笑着对他们说“Dont be shy，just try”（“别害羞，来试一下吧”），“Making mistakes is a natural thing！”（“犯错其实是一件很自然的事”）借此努力为学生营造一个轻松的氛围，让学生尝试着开口。在某些学困生第一次开口后，我会立即鼓励，并且在当堂课后给予该名学生多次展示的机会，也提供给该生连续多次的表扬机会。我想作为老师也要用赏识的态度，鼓励的语言，让学生感到“我能行”。

三、回归本质，大胆交流赢自信

或许做为老师的我们一直都在追寻分数本身，也让孩子们忘却了方向，不断地以分数为导向，在追寻分数的道路上身心疲惫地扬鞭策马。我们渐渐忘却了语言学习的本质;也渐渐忘却了语言教学的本质;我们忘却了让学生们通过交流找到自己该有的语言自信，并在以后的人生道路中找到人生自信……在我县的教研培训上，教研员老师曾提到：“学生们所面临的写作难的问题其实靠说完全可以解决。只要学生说的出来，一定就能写的出来。”笔者认为，学生能说的出来，那不就是让学生能够大胆自信地交流出来吗？我想我们找到这个关键点，回归事物的本源，就能真正做到为学生减负。

回归本质我们就得从交流入手，让学生不断地说不断地交流，但交流的话题索然无味，学生将无从开口或不想开口。我又将交流法概括成生活式交流法和演讲式交流法。下面我将以外研版小学英语三年级起点四年级上册的教材为例进行探讨：在Unit 1 Go straight on以问路指路为话题的单元学习中，如果我们只给出单一重复的地图，枯燥无味的教授单词，这将大大的加深学生们的记忆负担。如果我根据学校附近地形，让学生的座位扮演不同的地名，进行“实地演练”，让学生导游们为我指路认路，学生们在生活化的场景下进行交流强化，我想turn right（向右转），turn left（向左转）等等这些在实际生活中会运用到的词汇将难不倒他们了。

在生活化式交流完全激发起学生们的兴趣以后，学生们熟悉了这些生活化的词汇句型以后，我们就可以进行演讲式交流了。在课程的第二个部分或者第二课时，我们就可以以Where is my home？为演讲题目进行演讲，在正式演讲之前我会让学生观看很多名人演讲的视频，让他们见证演讲的魅力与力量。然后我再让学生们自画地图，依次上台介绍自已家的位置，家附近的休闲娱乐之处等等。渐渐地，学生们就会在一次次回归本源的交流中赢得本该属于自已的那一份自信！

在双减的大背景下，我通过选择激发孩子们的语言自信作为突破口，重拾了孩子们的学业自信，不断地激发出孩子们的兴趣与求知欲，让孩子感受到原来学习是如此美妙。我想我和我的学生选择的是一种豁达坦然的学习方式，选择的是一种高效高质的优质课堂，选择的是乐观向上的学习生活态度，选择的是在困难面前的昂首挺胸……我想我的学生们在今后的人生的道路上，一定能撑开自信的帆，永往直前，展现奋斗的风采！

参考文献：

[1]《义务教育英语课程标准》陈春生主编 北京师范大学出版社2011年出版.

[2]决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告 人民出版社，2017.

[3]《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中共中央办公厅、国务院办公厅，2021.

[4]《教师积极心理的培养与训练》陈虹 著 天津教育出版社 2010年出版.