林海华，洪晓青

（内蒙古开放大学，内蒙古 呼和浩特 010011）

一、引言

2018年4月教育部发布《信息化教育2.0行动计划》，指出“构建智慧学习支持环境，利用智能计划加快推动教学方法改革，探索泛在的、灵活的、智能的教育教学新环境建设与应用模式”。因此，启迪学生的“更大智慧”，为学生提供智慧学习环境是信息化教学发展的必然阶段。远程开放教育的“智慧学习”则是指学生快捷提取学习资源，随时随地开启学习之路，教师要以提升学生素质能力为中心，提供充足的学习资源和学习支持服务，促进学习者开展有效学习、深度学习。现阶段，在开放教育的各个阶段建设好智慧学习环境、更好地服务学生的智慧学习、更好地发挥智慧教学法的辅引作用，是开放大学教师的关键要务。但目前，内蒙古开放大学的教师队伍建设相对薄弱，仍存在智慧教学设计能力不足、智慧学习环境下提供的学习支持服务缺失等问题。因此，要提升开放大学教师的胜任力，评估开放大学教师胜任力的强弱，就要明确智慧学习环境下开放大学教师胜任力要素有哪些变化，要识别影响开放大学教师胜任力的关键要素和核心要素，进而靶向施策，精准提升开放大学教师胜任力。

大量学者针对教师胜任力的研究主要对象是高等院校的教师。赵忠君等[1]采用关键行为事件访谈法对高校教师进行访谈，并利用NVIVO 10.0对访谈文本进行分析，得出影响高校教师胜任力的关键要素，并提出改进策略；赵伯格[2]以6所民族高校管理类教师为研究对象，运用扎根理论方法，通过开放式编码、主轴编码、选择性编码和饱和度检验流程，构建了民族高校管理类教师胜任力结构模型；冯旭芳[3]通过分层随机抽样浙江省570名高职院校工科专业教师，调查分析其实践教学胜任力现状；赵光等[4]分别从思政教师、专业课教师、辅导员三个角度探讨了在课程思政背景下，高校教师胜任力指标与相关特征，并通过理论与实证分析，形成了一套相对客观的胜任力模型指标体系；郭丽莹[5]从创新创业视角出发，从教育教学能力、创新创业能力、实践育人能力、自主发展能力等4个方面设置了4个一级指标和39个二级指标，对已有变量进行回归分析，提出高校教师核心胜任力；王文韬等[6]运用文献资料法、行为事件访谈法和问卷调查法，梳理出了国家开放大学地方学院办学环境下的教师队伍胜任力特征及相关模型。

综上我们发现，大多数学者关于胜任力的研究主要集中在普通高等院校和高职高专院校的教师，针对开放教育教师胜任力的研究较少，而建立在智慧学习环境下研究开放教育教师胜任力的研究更是少之又少。因此，本文以内蒙古开放大学省级、分校和教学点教师为主要调研对象，利用主成分逐步回归对影响开放大学不同层级教师胜任力关键要素进行识别，确立影响不同层级开放大学教师胜任力的关键要素和核心要素，并利用因子分析法对识别的关键要素进行排序，从而提出改善开放大学教师胜任力的对策建议。

二、智慧学习环境下开放大学教师胜任力指标构建和研究设计

（一）样本研究设计

本研究依托内蒙古开放大学重大公关课题，面向开放大学全系统教师发放问卷获取样本数据。选取内蒙古自治区东部的呼伦贝尔市、兴安盟，中部的包头市、呼和浩特市和乌兰察布市，西部的巴彦淖尔市作为主要调研地点，对以上地区具有代表性的开放大学、直属教学点的530名教师进行抽样调查，得到本研究需要的样本数据。此次抽取的调查数据中，共收到电子问卷530份，回收有效问卷506份，回收有效率为95.47%。

（二）样本描述性统计分析

对个人基础信息进行描述性统计分析发现，开放大学系统教师中，被调查者的性别比例女性占比较大，高达73.5%。年龄在45岁以上的教师人数与45岁以下教师的人数接近，总体来说年龄结构合理。文化程度多为本科，本科及以下的占比为70.2%，占比较高，硕士及以上学历的教师人数较少。教师从教时间在10年及以下人数较多，占比高达41.5%，而教龄为10－20年的人数较少，仅占总人数的14.6%。被调查者来自校本部、分校和各个直属教学点，其中校本部占比28.1%，分校占40.1%，直属教学点占31.8%，分布较合理。职称结构较为合理，高级及以上占比44.9%，占比较高。被调查者中大多数分布在经济管理学科、理学工学学科，哲学学科仅占4%。

（三）指标构建

本文在总结前人研究基础上，以智慧教学环境为依托，结合开放大学教师特点，区别于普通高等院校教师的胜任力指标，遵循科学性、可靠性、可行性、可分析性等原则，增加开放大学更应注重的信息素养、远程教学设计能力、远程教育理念等指标，建立影响智慧学习环境下开放大学教师胜任力的因素，其中一级指标4个，二级指标27个（见表1）。

表1 智慧学习环境下开放大学教师胜任力指标体系

（续表1）

三、数据分析及检验

由于影响开放大学教师胜任力的因素较多，究竟哪些是关键要素，哪些是核心要素，需要进一步分析得出。因此，本文为了识别众多胜任力要素中的关键要素和核心要素，对获取的数据进行实证分析。

（一）信度和效度分析

本文采用Cronbach’s Alpha进行信度检验，采用KMO统计量和Bartlett球形检验方法进行效度检验[7]。结果显示，样本总体的Cronbach’s Alpha 系数值为0.956，表明本研究样本数据的选取具有较好的信度。Bartlett的球形度检验近似卡方值为16316.365，相伴概率为0.000，在1%的水平下显著，样本总体KMO值为0.963，且在相应测项上具有较大载荷，说明样本数据具有较高的效度。

（二）主成分分析

对录入的调研数据进行主成分分析得到结果如下（见表2）。

表2 解释的总方差

（续表2）

从表2中可以看出，当成分为11时，累计贡献率达到80.754%，即包括了全部指标变量80.754%的信息，且通过主成分分析结果得到旋转成分矩阵，其中第一主成分在科研能力（X412）上具有较大的载荷解释能力；第二主成分在关注细节（X14）上具有较大的载荷能力；第三主成分在智慧远程教学设计能力（X418）上具有较大的载荷能力；第四主成分在信息素养（X33）上具有较大的载荷能力；第五主成分在智慧远程教育理念（X22）和教学反思能力（X417）上具有较大的载荷能力；第六主成分在智慧远程教学设计能力（X418）上具有较大的载荷能力；第七主成分在实践经验（X32）上具有较大的载荷能力；第八主成分在注重学生（X21）上具有较大的载荷能力；第九主成分在资源建设能力（X416）上具有较大的载荷能力；第十主成分在专业知识（X31）上具有较大的载荷能力；第十一主成分在自我效能（X13）上具有较大的载荷能力。

（三）逐步回归分析

根据上述主成分分析得出的影响开放大学系统各层级教师胜任力较强的要素，通过逐步回归分析法进一步确定现有的每一个要素对开放大学系统各层级教师胜任力的影响系数和影响方向。因此，将教师是否胜任作为因变量（Y），将自我效能（X13）、关注细节（X14）、注重学生（X21）、智慧远程教育理念（X22）、专业知识（X31）、实践经验（X32）、信息素养（X33）、科研能力（X412）、资源建设能力（X416）、教学反思能力（X417）、智慧远程教学设计能力（X418）等11个变量作为回归模型的自变量，建立逐步回归方程，得到回归结果，具体见表3。

表3 模型汇总

从表3的实证结果可以看出，经过逐步回归分析调整后的R2=0.083，具有较好的拟合度[8]，专业知识（X31）、实践经验（X32）、信息素养（X33）、资源建设能力（X416）、教学反思能力（X417）、智慧远程教学设计能力（X418）等6个变量在0.05的显著水平下通过了T检验，被回归模型引入。而自我效能（X13）、关注细节（X14）、注重学生（X21）、智慧远程教育理念（X22）、科研能力（X412）等5个变量由于解释力不足，未被回归模型引入。

（四）因子得分排名

因子的得分多少关系到影响开放大学教师胜任力关键要素和核心要素影响力的高低。因此，为确定识别出的影响开放大学系统各层级教师胜任力的核心要素和关键要素的重要性顺序，通过因子得分计算得出影响开放大学系统各层级教师胜任力核心要素的排序（由高到低）为：智慧远程教育理念、教学反思能力、科研能力、信息素养、智慧远程教学设计能力、实践经验、专业知识、自我效能、关注细节、资源建设能力、注重学生。而关键要素的排序（由高到低）则为：教学反思能力、信息素养、智慧远程教学设计能力、实践经验、专业知识、资源建设能力。

四、结论与建议

（一）结论

本文选取内蒙古东部、中部和西部地区的分校和直属教学中心的调研数据，通过建立影响开放大学系统各层级教师胜任力的指标体系，共建立4个一级指标，27个二级指标，利用主成分回归分析，确定了影响开放大学系统各层级教师胜任力的核心要素和关键要素。综合以上分析，得出如下结论：

1.通过主成分分析确立了11个影响开放大学系统各层级教师胜任力的核心要素，分别为：

（1）个性动机方面：自我效能、关注细节；

（2）价值观方面：注重学生、智慧远程教育理念；

（3）知识方面：专业知识、实践经验、信息素养；

（4）能力方面：科研能力、资源建设能力、教学反思能力、智慧远程教学设计能力。

2.通过主成分逐步回归分析，确立了6个影响开放大学系统各层级教师胜任力的关键要素，分别为：

（1）知识方面：专业知识、实践经验、信息素养；

（2）能力方面：资源建设能力、教学反思能力、智慧远程教学设计能力。

3.通过因子分析，对确定的11个影响开放大学系统各层级教师胜任力的核心要素和关键要素进行排序，其顺序为：

（1）关键要素排名（由高到低）：教学反思能力、信息素养、智慧远程教学设计能力、实践经验、专业知识、资源建设能力；

（2）核心要素排名（由高到低）：智慧远程教育理念、教学反思能力、科研能力、信息素养、智慧远程教学设计能力、实践经验、专业知识、自我效能、关注细节、资源建设能力、注重学生。

4.个人动机方面：自我效能和关注细节成为影响开放大学系统各层级教师胜任力的核心要素。对于教师而言，自我效能感越强，自身评价越高，教师的胜任力就越强；教师越关注细节，对教学形式、教学方法越精益求精，教师的胜任力就越强。

5.价值观方面：注重学生、智慧远程教育理念作为影响开放大学系统各层级教师胜任力的核心要素。教师能够以学生为重，越注重学生的主体地位，教师的胜任力就越强。教师越能够关注智慧远程教育动态前沿知识，胜任力就越强。

6.知识方面：专业知识、实践经验、信息素养作为影响开放大学系统各层级教师胜任力的关键要素。教师的专业知识掌握得越牢固，实践经验越丰富，教师的胜任力就越强。教师越能够及时更新信息化前沿知识和技术，并积极采用信息化手段进行教学，教师的胜任力就越强。

7.能力方面：科研能力、资源建设能力、教学反思能力、智慧远程教学设计能力，作为影响开放大学系统各层级教师胜任力的关键要素，教师的科学研究的能力越强，运用信息化手段开发建设教学资源的能力越强，教师的胜任力就越强。教师主动查找自身教学的不足及改进策略的频率越高，教师的胜任力就越强。教师越能够较好地运用智慧教学理念，在智慧教学环境下设计教学的能力越强，教师的胜任力就越强。

（二）对策建议

针对以上结论，提出提升开放大学系统各层级教师胜任力的对策建议。

1.注重细节，提升教师自我效能

自我效能和关注细节作为影响开放大学系统各层级教师胜任力的核心要素，教师自我效能的高低直接影响着教师是否能够胜任本职工作，教师能否关注各方面细节，直接决定了教师胜任力的大小。因此，提升教师胜任力的核心之一是提升教师的自我评价能力。可以组织教师参加个人成长、个人蜕变等方面的培训，塑造个人魅力，培养表达和沟通能力，高质量高效率地完成教学工作；鼓励教师多角度关注学生学习态度的细微变化，重点培养熟手型教师，及时精准地获取学生的情感变化，实现教师从熟手型向专家型转变。

2.以学生为中心，营造智慧远程教育环境

注重学生和智慧远程教育理念是开放大学系统各层级教师胜任力的核心要素。教师能否从学生视角出发，能否以学生为中心，是提升教师胜任力大小的关键。依托智慧学习环境、缔造智慧远程教育理念，是教师提升智慧教学胜任力的重中之重。教师应该充分注重学生与智慧教学之间的关系，始终倡导智慧远程教育理念，在设定教学目标、教学方法方面，以学生为中心，积极引导学生自主参与，线上线下混合式教学有机融合，为学生提供全过程、差异化的学习支持服务，推进学生的智慧学习。

3.打牢专业基础，积累实践经验

教师的专业知识和实践经验作为影响开放大学系统各层级教师胜任力的关键要素，牢固的专业理论知识对开放大学教师胜任力具有显著性影响。实践是理论联系实际、应用和巩固所学专业知识的一项重要环节。因此，教师在牢固掌握专业理论知识的基础上，可以通过企业实地调研或以实训模拟平台的形式积累实践经验，让学生在学习专业知识的同时能够体验实践教学，为学生今后走上工作岗位积累一定的工作经验。

4.开展智慧教学，提升信息素养

智慧学习环境是依托现代信息技术手段，为学生营造一种能识别学习者特征、提供有效学习资源的学习情境，让学生能自动记录学习过程和评测学习成果，推动学生有效学习和深度学习。智慧学习环境是普通数字化学习环境的高端形态，是教育技术发展的必然结果。因此，作为开放大学的教师，应在原有普通数字化学习环境基础上开展智慧教学，为学生营造智慧学习环境，利用增强现实技术呈现各种真实的学习场景，使学生能够身临其境地体验学习对象，增强学生的学习兴趣和动机。教师根据系统记录的学生预习结果，重点讲解学生较难理解的知识点，利用系统提供的丰富学习资源，设计各种智能化的教学活动和教学方案。因此，在智慧学习环境下，要推动信息技术与教育教学深度融合，推动实现优质教学共享，培养专业融合、复合型、创新型、终身学习型人才目标，不断提升教师的信息素养、文化素养、信息意识和信息技能，培养学生精确和完整的信息决策能力，让学生能够将新信息与原有知识体系进行融合，并能在批判思考和问题解决过程中正确、有效地使用信息。

5.懂教学设计，精资源建设

智慧远程教学设计和资源建设能力是影响开放大学教师胜任力的关键要素。教师要依托智慧教学环境，从课程要求和学生特点出发，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案设想以及远程教学设计规划，让学生精准把握学习目标及学习内容重难点。开放大学教师作为远程教育教学的主力军，资源建设质量是衡量线上资源的关键。因此，开放大学教师应该从智慧学习环境出发，开发课程系列微课、课程慕课等多种新兴线上资源形式，提高资源建设质量，让学生实现深度学习、自主学习。

6.悟教学反思，提升教科研能力

教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，在总结经验教训的基础上逐步提升自身教学水平的过程。教学反思作为教师提高个人业务水平的有效手段，是影响开放大学系统各层级教师胜任力的关键要素。教师应该常思、常悟，纵向反思和横向反思相结合，提高教学反思的质量。同时，教师要在反思中发现教学存在的问题，如以某一门课程的课程思政研究为例，通过申报科研项目的形式，针对本门课程的课程思政中存在的问题，提出切实可行的解决对策，实现教师教科研融合发展，推动教师教学、科研共进步。