许小玲

关键词：古诗词  语文教学

“在初中语文教学中，古诗词教学是十分必要的，这不仅关系着我国传统文化的传承，也是素质教育理念的要求，对学生个人全面素质的发展有着重要的作用。” [1]在语文教学过程中，古诗词教学容易受到应试教育的束缚。教师一味地灌输知识点，学生对诗词内容硬性识记，为了应付考试而强化背诵，完全忽视了激发学生学习诗歌的兴趣，无法达到有效地教学效果。所以，教师要提高古诗词教学效果，必须从教学方式上进行创新。为了引发学生的学习兴趣，提高课堂学习效果，我从听诗、读诗、品诗、记诗四个方面来探索新的古诗词教学方式。

一、引人入情听古诗

（一）引入情境。饱含情感又契合诗歌内容的教学导入，是引领学生快速进入诗歌情境的有效方式。例如《式微》一课的教学导入：“每到天黑，鸟儿还巢，同学们放学回家，大人下班回家，我们早已习以为常了。可是，还有很多辛苦劳作的人是无法按时回家的。尤其在古代，生活在底层的劳动人民或者奴仆们，不分日夜地被迫在泥水里劳作，他们的内心会不会有怨言呢？你想知道吗？那就让我们一起走进《诗经》中的《式微》一文，听听劳动人民的心声吧。”

（二）聆听想象。“听读，是为阅读打开另一扇窗户。”[2]教学时，老师先播放《式微》和《子衿》的配乐朗读音频文件，学生闭眼聆听，感受优质的示范朗读。悠扬古朴的古琴音乐配合抑扬顿挫的男声朗读，瞬间把学生引入诗歌的情境。学生静心聆听时脑海里不由自主地跟随朗读的字句展开想象，有利于体会诗中的情感。

二、节奏鲜明读古诗

古诗朗读更强调韵味和节奏，学生通过朗读能培养语感，感知诗歌的内容，领略诗人的情感。首先，根据诗歌内容划分停顿节拍，使得韵律回环往复，才能形成鲜明的节奏;其次，“不同意味的诗词要用不同的音调来诠释根植于文字间的意境。”[2]重音和轻音交替朗读，才能读出节奏，读出诗词的韵味和音乐美。

教师先示范朗读，学生用“丨”划分节奏停顿，重读的字下用“· ”标注，然后学生再根据画出的节奏和重音朗读诗歌。例如《诗经》中的诗多是四字一句，两字一顿，根据这一诗歌特点，《式微》和《子衿》的节奏划分和重音标注如下：

“式微丨式微，胡丨不归？微君丨之故，胡为乎丨中露？式微丨式微，胡丨不归？微君丨之躬，胡为乎丨泥中？”

“青青丨子衿，悠悠丨我心。纵我丨不往，子宁丨不嗣音？青青丨子佩，悠悠丨我思。纵我丨不往，子宁丨不来？挑兮丨达兮，在丨城阙兮。一日丨不见，如丨三月兮。”

三、别出心裁品古诗

（一）填詞炼字，品评情感内涵。“古诗词言短意长， 每一个字都有其独到之处，甚至一个词就能包含诗人的深情。”[3]教学时，利用《诗经》里重章叠句的形式，学生朗读后填写字词，并从书本注释划记这些字词的意思，教师适时依据字词进行点评。

例如：1、“式微式微，胡不归？微君之   ，胡为乎      ？

式微式微，胡不归？微君之   ，胡为乎      ？”

老师品评：“《式微》的上下两节诗只变动了三个字，其他句子皆不变。第一节填写的“故”和“中露”的“露”字押韵，“故”是缘故，“露”指露水;第二节填写的“躬”和“泥中”的“中”字押韵，“躬”是身体，“中”指泥中，“中露”和“泥中”皆指劳作的地点。“式微式微，胡不归？”以问句重复，加强质问和愤怒的语气，在叠加中升华情感。这就是《诗经》典型的重章叠句形式。”

2、“青青子  ，悠悠我  。纵我不往，子宁不    ？

青青子  ，悠悠我  。纵我不往，子宁不  ？

兮  兮，在    兮。    不见，如     兮。”

老师品评：“全诗采用倒叙手法，第三节诗应放在最前面来理解。“挑”“达”二字，女子焦灼等人走来走去的情形跃然纸上;“城阙”很高能望远，恨不能飞到心爱之人身边。“一日”与“三月”的时间反差，道出了女子浓浓的爱恋，因此才有第一、二节诗的睹物思人。这两节诗采用回环往复的重章叠句形式，实在是妙极。从“矜”到“佩”， 衣饰代人相思萦怀;从“心”到“思”， 思念之情渐进浓烈;从“嗣音”到“来”，情感外化赋之于行动。反复强化的“纵我不往”与“子宁”，实是女子日思夜想望穿秋水的幽怨。情思缠绵，优雅婉转，心思细腻，堪称写女子相思之情的经典作品。”

（二）精辟小结，引导价值观。《式微》和《子衿》虽都是民歌，因产生的地方和背景不同，表现的情感也不同，教学时把两诗的创作背景进行对比来点拨学生关于爱情的价值观。

例如，老师总结：“《式微》和《子衿》都属于《诗经》中“国风”一类的民歌，只是《式微》出自邶国，《子衿》出自郑国。邶国统治黑暗，人民暗无天日地劳作，内心愤怒悲伤;郑国经济繁荣，民风开放，女子大胆表达自己的情感。对爱情向往追求是人之常情，为生活困苦所迫也是社会现实。在富足和平的时代，生活安定，于正常婚嫁年龄时，爱情才会奏响圆满的恋歌。”

四、飞花争擂记古诗

以竞争的形式，轮流出题来记诵古诗，调动学生的积极性，别有一番趣味。学生分八个小组竞争，自由朗读记忆五分钟左右，老师抽取任意组中的一位同学（一般抽取该组学习中等的学生），提问《式微》或《子衿》诗中任意一句，要求背诵上句或下句，以三秒为限，答对则由该同学做擂主，任意选择其他组的一位同学来出题考问;其他组的同学答对则更换擂主，同学答错或答不上来，则淘汰换另一组同学。学生轮流做擂主比拼谁记得快又准，提问的时间短暂，却激起了学生的好胜心和挑战欲，大家都积极热烈地朗读背诵起诗歌来。

《语文新课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”初中语文古诗词教学也应是开放而富有创新活力的。本文的引人入情听古诗、节奏鲜明读古诗、别出心裁品古诗、飞花争擂记古诗四个教学环节，是古诗词教学方式的一次新尝试，活跃了课堂气氛，锻炼了学生的听读记忆能力。当然，也存在一些不足之处。我将继续探索能激发学生兴趣的实用又创新的教学方式，充分发挥教师的引导作用，提高学生古诗词水平，提高人文素养。

参考文献：

[1] 丁梦. 初中语文古诗词教学分析[J].学术期刊，2016，8.

[2] 何捷. 有效的古诗词拓展听读教学[J]. 福建教学研究， 2012（9）：24-25.