潘佩英

关键词：双减;小学数学;课前个性化作业;设计分析

双减政策的出现可以帮助中小学教育走向高质量发展道路，健全教育体系，实现高水平教学。教育的目的是让学生在成长过程中形成健全的人格，获得思维能力上的培养，使学生在了解世界的同时，逐渐找到自己未来发展的道路。当前的教育将学生的分数看得过重，忽视了学生综合能力的培养，对此，我们进行素质教育改革，使学生的在校学习负担减轻，但学生在校外的学习开始变得更重。教师要对小学数学课前作业进行优化，充分发挥课前作业的作用，提高课堂教学效果。

一、课前作业设计中存在的问题

作业是对教学内容的一种补充与延伸，要想使学生在课堂上完成高效学习，提高学生的创造性思维，提升学生的学习效率和准确完成课后作业，就需要教师在课堂上进行课前作业。但是，由于各种原因，导致教师在课堂教学中不能高质量进行课前作业设计。因此，要根据学生的实际情况，首先对课前作业布置中出现的问题进行剖析，并对其成因进行剖析，对课前作业进行改進，从而提高课前作业效果。

（一）作业形式统一，数量过多

由于传统应试教育的影响，教师所布置的作业形式比较单一，认为通过多做几道题目，可以增加学生考试分数，而忽略了学生个人的差异性和与其它科目的联系，这样不仅不能激发学生的学习热情，又会使学生感到学习枯燥乏味，从而制约了学生的发展。大部分教师所设计的课前预习作业都是按照应试教学规律进行的，注重作业数量，造成了学生没有充足的时间了解所要学习的内容，从而影响了学生的思想发展，使学生的整体发展受到很大的阻碍。

（二）过于注重考试成绩

当前，绝大多数小学数学教师都把学习成绩当作“是否优秀”的重要评判指标，而在课堂上布置课前作业，则是让学生能够更好地理解和提高解题技巧，在考试上取得高分，这样的做法使学生的学习压力变大。同时，在教学实践中缺乏趣味性课前作业，不但会降低学习信心和学习动力，还会降低学生的自主学习能力，不利于学生探究精神的培养[1]。

（三）课前作业评价不够规范

很多小学数学教师在布置课前作业时，对于学生作业结果的关注度比较多，不重视学生做作业的过程，也不注重学生学习能力的培养，不能满足学生个性化发展需求，导致学生在批改作业和检查作业过程中，人文性缺乏，不能让学生通过完成课前作业提高学习自信心，学生和教师之间也缺乏和谐性，长此以往，学生不能高效完成作业。

所以，教师要想有效地克服这一问题，就必须整合和分析课堂前作业的缺陷，分析问题的成因，制定出相应的课程计划。同时，教师也要加强对课前作业技巧的研究，以保证学生在完成作业过程中对所要学习的知识有一定的理解，能够充分运用，从而提高学生的整体素质[2]。

二、“双减”背景下小学数学课前个性化作业的设计策略

要想有效地解决传统的课前作业中的问题，就需要教师转变观念，把新的学习方式引入到课堂中来，以减轻学生的学习压力，提高学生的学习质量。

（一）重视个体差异，分层设计作业

小学数学教师要认真学习“双减”的相关规定，保证大部分学生都能顺利地做好课前作业，可以设置实践型、合作型等多种形式作业，要尽可能地让学生少写书面作业，要做到“量”要少，“质”高，要做到“减负增效”。在实践中，教师可以根据课前作业情况来了解学生的学习状况，进行针对性的课堂教学，从而让学生更好地了解课堂上所学到的内容，提高对数学知识的认识。所以，在教学实践中，教师要针对学生的个性特点，针对学生生理和心理特点，采用不同的教学方式和模式，对课前作业设计进行优化。例如，针对某些基础知识相对较差的学生，可以通过布置基础课前作业来增强他们的自信;针对大多数的学生来说，课前作业有助于拓展思维，开阔学生视野，培养学生的数学能力，提高学生的苏雪素养。 在培养学生数学素养方面，教师要增设实践性的教学任务，使学生能够更好地了解和掌握数学知识。在教学中，教师要通过实践积累和摸索各种不同的教学方式，以提高学生对数学知识的理解，降低错误发生率。即使学生有错误理解，教师也应重视课堂教学的引导，鼓励学生主动做课前作业，主动探究问题，从而增强学生学习能力和探究能力[3]。

例如：教师在进行“多边形”教学过程时，教师可以不安排学生书面作业，而是让学生去看教材，根据教材内容，找到生活中存在的各种多边形，然后通过剪一些熟悉的多边形来增加学生的记忆。在此基础上，通过教师的教学，使学生更好地了解多边形的基本原理和相关要素。

（二）更新教学理念，引导个性化发展

在“双减”的大环境下，进行数学教学的个性化课前作业，要求教师在教学中及时进行观念更新，充分认识和掌握学生的知识储备，并有针对性地进行教学，制定教学任务，指导学生进行自主学习[4]。同时，教师要善于发现每位同学的个性;问题思维方式等，并有针对性地布置课前作业。此外，为了更加突出课前作业设计个性化，教师在安排课前作业时，应着重于对容易出现的问题进行剖析，并教授学生解题方法和规则，以帮助学生更好地完成课前作业，并能更好地进行课堂教学，注意对作业问题进行剖析和讨论。

例如：教师在进行“四则混合算”课前的预习中，因为这门课考验的是学生计算的技巧，所以教师可以将常见的错题编成“错题集”，让学生在课前找出问题，纠正自己的失误，让学生在课堂上充当“小老师”，分析自己出现错误的原因。通过这种方式，不仅会使学生对基础运算的基础知识有了一定的了解，提高自己的运算水平，同时也提高了学生的自信，从而真正地提高教学质量[5]。

（三）丰富作业形式，激活兴趣因子

教师在进行学生个性化课前作业设计时，可以把日常生活中的事例和案例结合起来，并结合具体的情境，调动学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，并使学生积极主动地参加到课堂中来。针对不同的学习对象，教师要充分发掘其潜能，并进行多种形式的教学活动，通过内容丰富、形式多样的课前作业，充分发挥其潜能[6]。

结束语

总而言之，在双减背景下，教师要对小学数学课前作业进行个性化设计，为学生的课堂学习奠定基础，引导学生对数学知识进行探索，掌握数学知识，提升课堂教学效果。教师要通过课前作业，渗透重难点，设计内容丰富的课前作业内容，激发学生学习积极性和兴趣，有助于学生自主学习能力的提高。

参考文献：

[1]王红明.“双减”背景下小学数学课前个性化作业的设计[J].甘肃教育，2022（03）：71-74.

[2]范小红.基于信息技术的小学数学个性化教学探索[J].数学大世界（中旬），2021（05）：17.

[3]陈凤霞.个性化教学在小学数学课堂中的应用策略探究[J].科幻画报，2020（10）：99.

[4]王红明.浅议小学数学课前个性化作业设计的有效性[J].天津教育，2019（32）：117-118.

[5]刘宁.浅谈小学数学个性化作业的设计与运用[J].读写算，2018（11）：182.

[6]李树军.依托大数据进行小学数学个性化教学[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（12）：213-214+218.