赵娜

关键词：情景;创设;教学

当前初中《道德与法治》教学存在着课堂设置单一、教学高耗低效、教学模式与手段相对落后等现象，从而导致学生们对《道德与法治》课堂失去了兴趣，许多学生不爱上思品课。而初中学生在生理和心理上正处于发育成长阶段，兴趣广泛、好奇心强、爱动、爱思考问题，兴趣是支撑学习的主要动力。怎么让初中学生喜欢上《道德与法治》课呢？笔者依据新课标标准，结合自己的教学经验，谈谈有何有效实施情景教学让《道德与法治》课“活”起来。

一、创设生活情景，还原课堂本质。

初中《道德与法治》课程标准中提到这是“一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生《道德与法治》发展为根本目的的综合性课程。”在课堂教学中教师要以学生已有的生活经验为基础，注重联系学生的家庭生活、学校生活、社会生活，通过创设生活化的教学情景，促使学生产生共鸣，从感性认识上升为理性认识，在生活体验中完成教学。

例如，在上《维护消费者权益》一课时，我就和学生进行一次模拟交易活动。老师扮演“商贩”，学生扮演“顾客”，在交易过程中设置种种侵害消费者权益的“陷阱”。活动结束后引导学生思考：1、如何避免在消费过程中上当受骗？2、侵权行为发生后消费者如何维护自己的合法权益？这些活动都是学生们真实的生活，真实的体验，所以这节课的教学内容就在这种生活化的情景中得到了很好的落实。又如在上《隐私和隐私权》一课时，让学生进行角色扮演，一个学生扮演“妈妈”，另一学生扮演“女儿”，“妈妈”偷看“女儿”的日记，引发家庭危机，“女儿”认为“妈妈”侵犯了自己的隐私，“妈妈”却说这是对“女儿”的爱。由此引导学生谈谈如何对待这种“困惑”。初中学生的自我意识越来越强，对自己的隐私非常看重，类似的事情在很多学生身上都有发生，所以生活化的情景让学生很有话说。

二、创设交流情景，培养学生合作探究能力。

学生在独立思考的基础上进行合作学习，有利于思维的活跃，有利于创造思维的发展。教学中创设多种形式的交流情景，可以有效发展学生的创新思维。如在讲《网络上的人际交往》一课时，我把学生分成两组，课下分别搜集、整理网络的好处和坏处。课堂上针对网络的“利”与“弊”展开激烈的辩论，通过辩论，最后达成共识：网络是一把双刃剑，有利也有弊。除了辩论的方式，创设交流情景也可以通过讨论的形式展开。例如《做情绪的主人》这一节课主要围绕“如何调节和控制情绪”这一问题展开讨论。在这个过程中，我选取了王芳和张凡的故事，设计了三个问题：1、王芳和张凡表现出的是什么情绪？2、他们出现这种情绪的原因是什么？3、王芳是如何调节和控制自己情绪的呢？在连环问题的引导下，各个小组进行交流、讨论，达到心灵的触动、思想的体验、情感的升华，使学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，提高合作探究的能力。

三、创设视听情景，激发学生学习兴趣。

多媒体技术的最大特点是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主。针对学生的特点、利用多媒体的优势，教师可以通过电影片段、录像资料、歌曲、图片、动画等方式创设教学情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而带来良好的教学效果。例如在上《礼仪展风采》一课时，我向学生呈現了两幅漫画《打招呼》和《视而不见》，引导学生观察漫画中的人物有哪些不文明行为。再启发学生思考：对漫画中某些人的“习惯性”的不文明行为你怎样认识？你身边还有哪些不文明行为？如何做一个讲礼仪、讲文明的人呢？在《维护社会公平》一课，我利用“三个和尚没喝水”的动画，引导学生思考是什么原因导致他们没水喝？这给你学习生活有什么启示？在《同学朋友》一课中，通过连续放映一组以友谊为主题的照片，配以煽情的音乐，让学生受到心灵的震动，引导学生思考：友谊对我们有什么作用？学生自然而然会想到，朋友带给我们温暖、支持和力量，让我们感受生活的美好。在人生的旅途上，朋友伴我们同行，友谊照亮我们的生活之路。

四、创设体验情景，提高德育实效。

体验是一种心智活动，它是用全部的感受去关注，去欣赏，去体会事物、人物、事实和思想。新《道德与法治》教材降低了“政治性”教育，注重了“人性化”教育，特别对学生生命发展的关注，涉及到了人生发展的本质问题。这就为体验教育搭建起一个“人性化”的平台。在教学中，教师利用语言、表演、音影、实物、图画来创设教学情境能取得好的教学效果。如在上《同学朋友》一课时，在讲到交友原则：交友是一个平等互惠的过程，给予与分担必须是双向的。我要求同学们，当老师说，“我要你帮我XXX”，大家就憋气，坚持不住就坐下。当老师说，“我来帮你XXX”，大家就呼吸。当我持续说了好几个“我要你帮我XXX”，基本上全班学生都憋不住气;当我轮流说“我要你帮我XXX”，“我来帮你XXX”时，吸气、呼气交替进行，呼吸就很平顺。通过这个活动体验，我问学生这让你对交朋友有什么感悟？这时大家对“给予”和“分担”有了更深切的体会。

情景教学使《道德与法治》课堂真正地“活”起来了，学生在真实、平凡的体验中获得知识，使课堂少了说教，多了感悟，大大提高了教学的针对性、实效性。我们的《道德与法治》课教学所给予学生的不应是一个简单的结论——该怎么做，而是让学生亲自去试一试——你会怎么做，从而在生活中真正树立正确的是非、善恶观念，树立起内心道德标准。教师努力接轨学生生活的教学探索，是激发学生真实感受的基础，也是使课堂焕发勃勃生机的魅力所在。

参考文献

[1]让《道德与法治》课焕发生命活力.许小娟教学月刊.2007年14期

[2]情景材料处理应把握的四个“度”.王国芳、陈仲明.中学政治教学参考.2006年12期

[3]《道德与法治》课教学中的情境创设.乔金珍.思想政治课教学.2006年11期