刘玉琼

关键词：“双减”政策;小学数学作业;作业设计策略

前言

在数学教学中作业时重要的一个环节，老师在设计作业时需要带有强烈的任务性，满足学生学习需求的同时减轻学生负担。传统小学数学作业形式单一、内容枯燥，学生在做作业时很难从中体会到趣味性。且传统数学作业难度统一，有些学生认为难度适中;有些学优生认为作业比较简单;而学困生却认为作业难度过大，传统数学作业无法满足学生对数学学习的个性化需求，很难锻炼学生数学思维。

一、设计分层作业

我国在数学教学过程中采用的方式较为传统，基本上都会采用一刀切的方式，这样的教学方式有很大的局限性，导致学习好的学生可以理解，但是学习不好的学生依然无法理解，这就形成了两极分化的局面，导致教学效果不理想[1]。在“双减”政策背景下，老师需要对作业进行分层，让数学作业更具有针对性，让所有学生都可以从数学作业中获得自己所需要的数学知识，进而全面提升数学成绩。

例如，在學习“扇形统计图”知识时，老师需要让学生调查、收集、整理、分析数据的一个过程，体会生活中统计的实际应用，拉近数学知识与学生生活之间的联系。这就要求老师在设计作业时进行分层，为不同层次的学生设计不同的作业难度让学生选择适合自己的难度，做到因材施教。老师在为A层次学生布置作业时需要事先绘制一部分统计图，然后让学生补充其他部分;老师为B层次学生布置作业时需要为学生提供原始数据，让学生根据数据进行扇形统计图的绘制;老师为C层次学生布置作业时，需要让学生调查社会热点或者身边问题，并整理收集到的数据，独立完成扇形统计图绘制。通过分层作业，不但能够培养学生创新意识，调动学生学习的积极性;而且能够让学生自主选择作业层次，满足学生对学习的个性需求。

二、设计小组合作作业

在“双减”政策背景下，老师需要为学生设计探究性作业，让学生进行小组合作。学生在做作业时，可以寻求同学、家长或者老师的帮助，通过合作完成作业，能够培养学生合作意识，让学生学会互帮互助，体验合作的快乐，可以在数学作业中体会到数学的乐趣。相比于一个人做作业，学生更愿意在群体中发挥自己的力量，小学生本身就比较喜欢和其他人玩耍，开展小组合作作业模式，能够起到寓教于乐的作用，在完成数学作业的同时体会到合作的重要性，进而构建高效数学学习课堂[2]。

比如，在进行“平面图形面积”知识复习中，老师可以设置这样一个作业：让学生测量学校花坛面积，并计算外围铺砖面积。这时候老师就可以让学生进行小组合作，根据学生学习能力、动手能力等进行分组，每组五人，并让学生自主进行分工，如测量、计算、记录等任务，在合作完成作业时，学生的积极性会得到极大的提高，能够让学生主动参与进去。而且以小组为单位进行作业测评，可以激发每个学生的胜负欲，让学生充分发挥自身优势，促进思维能力的发展。在作业活动中，不仅可以让学生体验合作的趣味性，学生还高效完成了数学作业。

三、加强数学知识和学生生活联系

小学阶段的学生思维能力相对较弱，对于很多抽象数学知识难以理解。在“双减”政策背景下，不仅仅是单纯的减少学生作业数量，而是需要增效减负，培养学生的创新意识与思维逻辑能力。小学生比较活泼好动，很难长时间集中注意力，这就需要老师在设计作业时从学生的实际生活着手，通过生活化元素加强学生对数学作业的兴趣，拉近学生生活和数学知识之间的距离。这样一来就减少了数学作业的单一性和枯燥性，能够提高学生对数学知识的掌握程度。例如，在学习“数的大小比较”时，老师就可以让学生看看家中有什么可以比较的事情，例如年龄、身高、体重等，并记录下来，通过这种方式，不仅可以增加学生对数字大小的认识，还能增加家庭成员之间的互动。

设计生活化作业，可以帮助学生将所学知识应用于实际生活中，让学生通过数学思想解决问题，而且在学习新知识的时候学生还可以联想实际生活，这样一来学生就会更好的理解新知识，不断完善小学数学教育体系，保证教学质量。

结语

在“双减”政策背景下，老师需要设计具有针对性的作业，考虑学生之间的差异性，这样才能减少学生之间的距离，而且还能减少纵向比较，让学生在同层次中进行横向比较，进一步减轻学生的学习压力。同时，在设计数学作业时需要增强数学知识与学生生活之间的联系，让学生可以用数学知识解决生活中的问题，充分发挥数学作业的优势。

参考文献：

[1]曾庭利.优化数学教学环境，提升数学教学质量[J].读写算。2020 （03）.

[2]张发民，数学教学要将知识讲造[J].湖南教育（下）.2014（08）.