茅旭红

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“坚持能力为重。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”

我国《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习形成正确价值观的过程。”

落实上述教育法规，是我们开展促进小学生自主学习数学的实践研究的背景。

二、实践

研究初始，我们学校领导和数学教研组的老师们共同磨课、研讨，发现老师们仍然存在教学观念僵化的现象，教的痕迹很重。于是，我们邀请了大连市教科所原所长宋庆泮先生对教师们先后进行了相关内容的几轮培训，让老师对促进小学生自主学习数学有了深入的认识和理解，为我们自主学习研究提供了理论支撑。通过研究，有以下几点收获与体会：

（一）先以预习为切入点，教会学生独立学习

我们通过众多专题研讨，确立了小学生的自主学习能力的培养以预习为切入点。以四年级上册数学《街心广场》一课为例，教师提前设计了预习单，前一天学生在教师的指导下进行预习。在我们集体研讨后，改变了导学的方法，让学生在情境中自己找数学信息，自己提出问题，自己解决问题......这样做反而激发了孩子们思考的积极性，学习起来更有热情。这让老师们认识到，教师的指导真的不是越细越好，而是要把思考的空间留给孩子。

预习时教师只是指导，去激发学生独立思考，不能代替学生思考。也就是教师要指导孩子们，怎样思考、思考什么。长期的这样引导学生预习下去，学生的自主学习能力，势必将得到发展。

（二）再创设四步五学的自主课堂，促进群体学习

学生在教师的指导下，进行预习后，课堂的教学方式也必然发生转变。如在执教五年级上册数学《组合图形的面积》一课时，课前我通过前测，更好地了解学情。在课堂上，应当充分利用交流的过程，让每一个学生的数学思维、空间观念都能在自己原有的基础上有所发展。

所以在新授环节教学中，我设计了：算一算，求图形的面积

（1）出示活动要求：

①先独立思考，把你的想法在图上画一画，看看有几种方法。

②再选择其中一种方法计算，要说明理由。

③最后在小组内交流，看答案是否一致，组长要汇总组内共有几种方法。

（2）小组汇报

小组汇报，组内成员的补充。

还有其他的方法吗？组际之间的补充。

……

这样以自主学习理念为支撑，围绕课例进行研究，确定了四步五学自主课堂的教学模式，具体为：四步指第一步创设情境，第二步独立探究，第三步合作交流，第四步固化应用。五学指：导学、自学、互学、研学、固学。改变了以往的教学方式，从注重教师的教改为注重学生的学，通过前测，了解学情，进行教学预设。课堂上改变了教师一言堂的教学方式，以小组合作的教学关系为基础，以多向互动的教学程序为主线，诱发学生学习的内在动力，安排充分的时间让学生动脑、动口、动手，让学生自由地交流、讨论，促进学生更好地掌握数学知识和技能，引导学生更好地体验数学内容中的情感内涵，让原本枯燥、抽象的数学知识变得饶有趣味，让数学课堂更具活力，努力实现学生真正意义上的自主学习。

（三）在合作交流中，帮助学生学会质疑

学生在教师的指导下，进行预习后，按照四步五学自主课堂的教学模式进行教学，学生合作交流，自主构建，最后怎样概括和运用知识呢？以我执教六年级上册数学《身高的变化》一课为例，在新授中“制作复式折线统计图”这一环节我是这样设计的：

出示活动要求：

（1）独立完成统计图，表示出身高的变化情况。找出画图时遇到的困难。

（2）在小组交流：

①选择哪种统计图制作的？为什么？怎么画的？

②画图时有什么疑惑？

（3）小组汇报：

哪个组说说你们是怎么制作复式折线统计图？

选择哪种统计图更直观、清晰的表示2组身高的变化情况？

组内有没有补充？

其他组还有什么不同？

……

我观察学生的合作交流，看到在将两个统计图合并成一个统计图时，就有一个孩子问组内同学：那你的纵轴是如何取的？根据什么？他的这个问题组内其余同学都帮着进行解答，后来这个孩子明白了其中的道理，合作学习的效果非常好。给平时不喜欢质疑的孩子提供了一个舞台，营造了一种氛围，让他们能思考，并说出自己的想法。

固学环节，看着画好的复式折线统计图，我引导学生分析数据，进行以下设计：

1、小组合作，出示活动要求：

（1）独立思考

①通过统计图，你能提出哪些问题并试着解答。

②提出有疑惑的问题，用关键字或词记录下来。

（2）小組交流

（3）选择一个最有思考性的问题，写在磁板上。（学生写完就粘在黑板上）

2、小组汇报

教师先与学生一起，把这些问题归类。

……

当复式折线统计图画好之后，教师没有自己提出问题，而是放手让孩子自己看着图提出问题，解决问题，这一环节设计极大地调动了学生的积极性，确实在小组合作中提高学生的质疑能力。从课堂上我们看到学生的积极性特别高涨，每个小组的学生都在组长的带领下提出问题，把不懂的问题写在题板上全班回答交流，学生的思维能力得到了极大地提升。才能不仅学会知识，还能学会自主学习。

三、反思

通过研究我们认识到，“促进小学生自主学习”就是学生能在教师的引导下独立地、主动地 自控地能做七件事：1.独立预习;2.确定目标;3.提出问题;4.与人交流;5.概括知识;6.运用知识;7.自我评价。

探索出的教学流程是：教-学-教。前一个“教”是指教师教给学生“如何学习”的知识，包括布置学习任务、提出学习要求、给予学习指导、进行学习评价等。中间的“学”是指学生的学习行为。后一个“教”是指教师教学生未掌握知识的教材。

前一个“教”是指教师教给学生“如何学习”的知识，然后让学生根据这些学习的知识，自己去学习教材的知识。但可以肯定的是，仅靠学生“独立学习”和“群体学习”，不可能使每个学生对每个知识都能准确地理解。所以，学生“独立学习”之后，教师的知识还要“教”。只不过这时的“教”，不应是重讲一遍教材，而应是有针对性的教——对学生理解错误的知识要进行矫正;对学生理解浮浅的知识要进行加深;对学生理解片面的知识要进行补充;对学生理解“碎片化”的知识要进行整合等。我们将继续深入研究、学习，不断实践，砥砺前行。