尹赛军

关键词：立德树人;高中历史;家国情怀;德育;培养策略

引言

教师要对与家国情怀相关的教学资源进行挖掘和整合，以便于丰富家国情怀的教育资源，使家国情怀教育更加有效的开展。学校方面可以组织历史教师成立教研小组进行集体的备课，共同对教材进行深入的研究，对线上线下、跨学科的相关资源进行整合，对教学模式进行创新，群策群力进行家国情怀教育的准备工作。

一、重视在历史教学中培养学生的家国情怀

教师要树立培养学生家国情怀的教育意识，在教学中有意识的对学生的家国情怀进行重点培养。素质教育体系中秉承着德智体美劳全面发展的教育理念，德育作为最重要的素质先立德后树人，在任何学科的教学中都要把德育放在重要的位置上。历史学科自然也不例，在历史教学中渗透德育是新课改的要求，教师要充分贯彻教学改革的要求，在历史教学中渗透德育。德育与历史教育的共通之处主要表现为家国情怀，因此重视家国情怀的培养，可以提高学科的教育价值。而且就历史学科自身而言，新课改以来教学目标不再只停留在知识层面，而是上升到对学生思维能力的开发和对学生情感态度价值观的塑造，使学生具备适应社会的关键能力和必备品质。家国情怀作为历史核心素养的主要内容之一，教师要把其作为重要的教学目标，并在具体的教学中有效的落实。

二、挖掘整合家国情怀教学资源

首先，课堂教学的开展以教材为依据，组织教师对教材中的家国情怀教学资源进行深入的挖掘[1]。教材中的家国情怀资源有些以显性的形式存在，而有些是以隐性的形式存在，教师要抓住这些家国情怀教育的切入点，对其进行充分的挖掘来强化家国情怀教育，要以教材为基础但不完全局限于教材。比如在人教版《普通高中教科书.历史》必修一“中国古代的政治制度”的教学中，教学内容虽然是针对不同历史时期的政治制度开展的教学，但也隐含着家国情怀教育的切入点。其从历史的角度阐述了国家出现的必要性以及国家统一的重要性，尤其是秦朝的统一，可以使学生更好的感知到祖国统一的必要性和重要性。而不同时期的政治制度对社会发展的影响，也映射出家与国间的关系，有统一安定的国家才有安稳的小家，否则覆巢之下安有完卵。教师需要从这一角度切入，对教材中的隐性家国情怀教育资源进行深入的挖掘，来实现对学生家国情怀的培养。

其次，教师要对线上线下、跨学科的家国情怀教学资源进行整合[2]。充分利用线上的视频资源、影视资源、史料资源、图片资源等，线下的名人轶事和历史典故相关资源等，跨学科的文学作品相关资源、地理相关资源、艺术相关资源、政治相关资源等，作为历史教材的有效补充，通过深化教育和拓展教育，使家国情怀教育有更加丰富的素材和案例。如引入一些千古流传的文学作品和名言警句，用文学魅力和人文精神来感染学生的家国情怀。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“位卑不敢忘忧国”、“国家兴亡、匹夫有责”、“先天下之忧而忧”等。如引入一些地理中的历史遗址、传统文化中的一些民间习俗和典故、艺术领域的美术、音乐、雕刻作品等，通过这些丰富生动的素材，使历史学科的教学不再过于枯燥。

三、创新课堂教学的方式方法

家国情怀属于情感态度价值观层面，思想感情的培养不同于知识内容的传授，想要达到更好的教育效果是无法通过说教来实现的。教师必须通过氛围的营造、情绪的感染、情境的创设等手段，使学生通过共情产生共鸣，从而产生价值观上的认同。因此在历史教学中培养学生的家国情怀，教师需要通过教学手段的创新，来强化教学效果。

首先，教师可以通过案例教学法，来使学生认知具有家国情怀的历史人物，了解其伟大的爱国主义历史事件，受到到爱国主义精神的鼓舞和感染，产生情感上的共鸣和价值观上的认同。如在相应历史时期的教学中引入具有家国情怀的历史人物和相关故事，宣扬其爱国爱家的历史事件和精神品质。精忠报国的岳飞、铁血丹心的文天祥、收复台湾的郑成功、虎门销烟的林则徐、为中华崛起而读书的周恩来等等。以案例故事的形式融入到相应历史教学中，使学生在该历史背景下，对这些伟大历史人物的历史事迹和精神品质产生由衷的敬佩，成为家国情怀的榜样，使学生树立向其学习的思想意识。

其次，教师可以通过创设教学情境来营造氛围，使学生在直观生动的教学情境中，更好的感知、更好的激发学生的家国情怀[3]。比如在讲述战争四起民不聊生时，在讲述外敌入侵生灵涂碳时，可以借助于影视片段、史料、图片资源等使学生更加直观的感知侵略和分裂对人民的伤害，激发学生内心深处的悲悯之心，使其认知到国家统一、国家强大的重要性，同时也形成责任意识和担当意识，维护祖国的统一，为国家的强大而努力奋斗。

再次，教师还可通过组织综合性的实践活动，来深化学生的家国情怀感受。通过综合性的实践活动，加强学科间的融合，提高综合活动的实践价值。如一些特殊的节日，九一八、七一、十一、八一等组织爱国主义主题的实践活动，去历史遗址、红色文化遗址参观，观看爱国主义纪录片和电影等。如加强历史教学与学生实际生活的联系，结合教学内容开展一些针对社会热点问题的辩论活动。如在教学人教版《普通高中教科书.历史》必修一“抗日战争”的教学中，可以结合大连旅游景区日本风情街、女网红穿和服在烈士公园拍照、日本教科书篡改历史等问题，使学生自由辩论，深化对历史的思考，激发学生的家国情怀。

结束语

在立德树人教育理念下各学科都要承担学科协同育人的重任，历史学科作为重要的德育载体有着其自身独特的优势，其在教学目标和教学内容上都与德育有诸多共通之处。在重视培养学生家国情怀的基础上，还要做好相关的准备工作和教学创新工作。

参考文献：

[1]殷剑鹏. 高中历史教学中培养"家国情怀"素养的实践研究[J]. 课堂内外（高中教研）， 2021（11）：2-3.

[2]张凌瑞. 高中历史教学中渗透"家国情怀"核心素养的基本策略[J]. 高考， 2020（12）：1-2.

[3]葛攀红. 高中历史教学中的家国情怀教育浅探[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（001）：74-75.