温敏枚

关键词：历史情景;核心素养;

2017年《普通高中历史课堂标准》在“学科核心素养”中明确提出，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，教师要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标[1]。初中历史作为高中历史的紧密衔接阶段，自然也要重视学科核心素养的培养，但在培养方式和途径上，初中历史学科可以根据学生的学情，采用更加形象具体的教学方法。为了拉近历史与现实的距离，启发学生的各种思维，笔者经常在课堂中创设合适的历史情景，让学生身临其境，通过多种感官体验调动他们的学习积极性，从而在教学中很好地落实了历史学科的五大核心素养。

一、巧设历史角色，培养历史解释素养。

历史解释素养是指在历史理解的基础上，对历史事物进行理性的分析、客观的评判中形成的态度和能力。由于中学生的理性思维能力尚在发展当中，看待问题不免有失偏颇。所以老师如何在课堂进行引导，帮助学生形成辩证看待问题的能力显得异常重要。笔者在上《戊戌变法》这一课时，为了突破“探究戊戌变法失败的原因”这一难点，我没有按部就班地分析每一条改革的内容及对社会各阶层带来的影响，而是设置了一个虚拟的历史情景：每一个大组选择一种角色，如果你是当时的守旧官僚、农民、秀才、资产阶级、维新人士，你会如何看待戊戌变法？请结合戊戌变法的内容，谈谈你的见解。学生进行角色定位后，入戏很快也很深，他们对戊戌变法的内容进行了深入细致的分析，回答问题的时候有理有据。比如扮演守旧官僚角色的小组代表发言就提到，我坚决反对这场改革，因为裁减冗员，我们一家就要喝西北风了。扮演资产阶级的小组代表则发言提到举双手赞成改革，因为近代民族工业发展得很艰难，很重要的原因就是政府的打压和外国帝国主义势力的排挤。但现在政府出台法令支持“鼓励私人兴办工矿企业”，我们的企业自然可以蓬勃发展了。看着学生一个个慷慨激昂、条理分明地分析问题，笔者内心的触动是很大的。在初中生的认知中，只要符合历史社会发展潮流的改革就会成功，这种太过绝对的看法带来的问题就是以偏概全。本课中的戊戌变法，是适应当时时代发展潮流的，但为什么最后还是很失败，学生很难理解。但经过创设的虚拟情景，学生很容易就理解了在改革中，反对者和支持者的比例如何，从而形成较为全面、客观的认识，较好地培养了学生的历史解释能力。

二、布置特色作业，培养唯物史观素养。

历史唯物史观素养是学生对历史发展规律的科学认识。是初中教学中的一大难点。在课堂上，仅仅通过语言的讲授是远远不够的，很难让学生生成对历史发展的本质认识。比如讲授七上历史“人民群众是历史的创造者”这一唯物史观时，学生由于远离历史时代，历史知识缺乏，很难举出具体的史实来证明这个观念。于是笔者布置了一项为期一周的特色作业，让学生用身边的材料，比如陶土、彩泥、橡皮泥、布艺、木块、蛋壳、纸盒、牙签等仿制历史文物，还原历史事物。目的是让学生在动手和动脑的过程中触摸亲近历史，感受历史情景。学生作品完成后，针对学生交上来的各种材料制作的古代建筑、武器、青铜器、货币、武器文明成果等，笔者在课堂上开展了古代文物荟萃展览活动，引导学生在欣赏作品的同时思考：古代的这些物质财富是谁创造的？這些文物的发展变化体现了社会怎样的发展趋势？经过集体商讨，学生对历史唯物史观的认知就不会停留在具体事物的表面，而会有更加理性和深入的认识。

三、编排情景剧，培养家国情怀素养。

家国情怀素养是学生在探究和学习历史过程中形成的对国家和社会的责任感、使命感及基本的人文情怀。历史学科作为一门基础的人文学科，是培养学生的家国情怀的重要载体。在平时的教学中，笔者

会采用多样化的教学方法，让学生充分体验先进历史人物在特殊历史时刻表现出来的爱国爱民的精神。比如上《丝绸之路》这一课时，笔者就指导学生编演了张骞出使西域的历史情景剧。学生通过同学绘声绘色的表演，对张骞出使西域遇到的重重困难，张骞面对诱惑作出的最终抉择有了更为深刻的认识。看到大家沉浸在历史情景剧中难以自拔，笔者趁热打铁进行情感教育，提出问题：从情景剧中，你从张骞身上感受到了什么精神？作为中学生，你会在生活中如何践行这些精神？通过这些有梯队的问题，学生加深了对个人、社会和国家民族的认识，纷纷表示希望能像张骞一样，在国家、民族有需要的时候能尽己所能，助一臂之力，对国家和民族的担当可见一斑。

四、播放影视视频，培养时空观念。

所有的历史事物都是在一定的历史时间和地理空间下发生的。然而，历史往往又不能重演，如何在时空认识的基础上，培养学生在对历史事物进行观察和分析的能力，除了采用常规的年代尺、思维导图等方式进行教学外，笔者认为还可以大胆采用合理的影视资源拉近历史与现实的距离。比如上《五四运动》这一课时，由于学生尚未接触世界史，所以分析这一事件的历史背景时，学生只会从当时的国情出发，分析运动爆发的原因。而老师过多展开对当时世界局势的分析，又势必占用课时。因此笔者选择了电影《建党伟业》中的关于五四运动爆发前世界形势的视频片段，通过演员的演绎，把学生带回到那个激情飞扬的年代，把国际上召开的巴黎和会和中国的五四运动充分结合起来，由此形成对中外历史多层次、全方位的认识，而非盲目把同一时期的中国和世界割裂开来。

综上所述，初中历史教师应该充分考虑初中生的身心特点，利用学生爱表现、爱参与，对感性认识较有兴趣的特点，运用多种方式方法来创设历史情景，把历史的核心素养融入到形式生动、内容活泼的课堂中，让学生在此基础上了解历史，体验历史，感知历史，进而使历史核心素养的培养落实到位，最终形成适应学生终生发展和时代发展所需要的必要素质和关键能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准》（2017版），北京：人民教育出版社，2018年版