浙江省中小学体育教师的学历、职称和教龄对其积极心理因素的影响

2022-04-13王志菲明园淋

浙江师范大学学报（自然科学版） 2022年2期

王斌, 王志菲, 明园淋

(浙江师范大学体育与健康科学学院，浙江金华 321004)

0 引言

新时代中小学的发展肩负着立德树人、教书育人的历史责任，优秀的品德、精湛的业务和积极向上的心理要素，成为社会和家长对中小学体育教师的共同愿望.

从1988年心理学家塞里格曼(Martin E.P. Seligman)大力呼吁积极心理研究，到2000年《积极心理学手册》的出版，积极心理学在世界范围内得到认可.积极心理学的研究取向不仅是关注人类心理疾病的治疗与预防,而且更关注健康人变得更幸福、更成功，充分挖掘开发每个人的心理潜能.

学历、职称与教龄是每一名教师工作中一直伴随的重要指标，更是长期为之奋斗的目标，它关乎每位老师的业绩、能力、利益和地位等.同时，学历与职称也是评价一所学校办学水平的重要指标，直接关乎学校的发展和提升.所以，学历、职称和教龄成为学校和教师共同努力、始终要围绕的目标，它们对每位教师积极心理要素的影响，必然成为研究的热点问题之一.现有资料显示，关于学历、职称和教龄对中小学体育教师积极心理要素影响的研究鲜有报道.因此，本研究可以正确认识浙江省中小学教师的学历、职称和教龄对积极心理要素的影响，为有效提升个人绩效和组织效益提供科学依据，为积极心理学研究和人力资源管理提供参考.

1 研究方法和对象

1.1 研究对象

为探究中小学体育教师的学历、职称和教龄对其积极心理因素的影响，本课题组在浙江省2019年、2021年暑期进行的中小学体育教师培训班(共160人)中以调查问题的方式进行调查，共发放问卷160份，回收128份，有效问卷106份，有效率为82.81%，见表1.

表1 抽样调查被试基本情况表 (N=106)

1.2 研究方法

调研工具依托自编的《体育教师积极心理测量量表》工具展开，量表整体模型拟合指数依次为X2(样本统计量)为1 178.21;df(自由度)为669；X2/df为1.76；RMEA(均方误差)为0.031；GFI(拟合度指数)为0.91；CFI(比较拟合指数)为0.87；NFI(增值拟合度指标)为0.86；PGFI(综合拟合度指标)为0.88.信度检验,各维度α系数值均大于0.70，整体结构的α系数值为0.891.内容效度检验值为9.01[1].此外，调研数据使用SPSS18.0 for Windows分析软件，加以系统有效的单因素方差分析及t检验，以期完成差异检验.

2 结果与分析

前期研究表明,中小学体育教师积极心理要素的内涵为中小学体育教师在处理事务和人际时所具有的一种积极向上的心态，是可开发干预、长久发挥作用、提高工作绩效和挖掘个人心理潜能的多元的心理要素集合[1].

笔者在查阅文献资料、专家访谈的基础上，结合上述定义，运用问卷法和数理法最后确定事务型模块包括的积极心理要素为进取、自信、乐观、坚韧；人际型模块包括的积极心理要素主要有包容、尊敬、谦虚、奉献，如图1所示.

图1 中小学体育教师积极心理要素

笔者认为，中小学体育教师积极心理要素应该是一个多元集合的构念，它包括事务方面的积极心理要素和人际方面的积极心理要素.其8个要素的操作定义表2所示.

表2 中小学体育教师积极心理要素的操作性定义

2.1 不同学历中小学体育教师的积极心理要素特点

“学历”在教育部《高等教育学历问题咨询手册》中的解释是指人们在教育机构中接受科学、文化知识和技能训练的学习经历.社会中“学历”是指以国家认可的教育机构所颁发的文凭证书为凭证的学习经历[2].故“学历”也能够被理解为个体在能力、知识和技能方面的多少或高低的一个标志，因而也就成为当今社会聘用人才、评价人才的一项重要指标.教育部在2012年《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》中[3]，对我国教师的学历层结构的发展目标提出教师队伍的学历、职称等要与教育事业发展相协调.国家从完善本科招生制度、免学费、扩大教育硕士、教育博士招生规模和培养高层次中小学教师等方面，为中小学教师的培养建立了比较完善的保障制度和优惠政策.那么我国在学历培养方面取得的成果如何呢？从《关于政协第十三届全国委员会第一次会议第0249号提案答复函》中可以了解到：截至2017年，我国研究生在学规模达到264万人，成为培养规模仅次于美国(2016年在校生297万人)的研究生教育大国[4].从学位授予数量看，2002年超过英国和日本、2005年超过德国.与美国国家教育统计中心公布的数据相比，我国学术学位研究生(硕士、博士)已超过美国，排世界第1.但研究生总体的规模排世界第2，与我国经济体(GDP)在全球排名情况基本匹配[4].表明我国研究生培养取得了长足的发展.但学历结构的分布如何呢？有学者对我国2004—2016年中小学教师学历结构进行了分析，发现博士研究生“点状化”,硕士研究生“提高化”,本科和专科学历“普及化”；东部地区与中西部地区、一线城市与二线城市的教师学历仍存在差距[5].

笔者将我国中小学体育教师的学历划分为：专科、本科和研究生3种.将学历作为研究因素之一，展开单因素方差分析，得到的数据如表3所示.从表3可发现，中小学体育教师2种积极心理要素的F值、P值分别是0.901,0.512；0.203,0.903，从2组数据来看，学历与进取、自信、乐观、坚韧即事务型积极心理要素和包容、尊敬、谦虚、奉献即人际型积极心理要素方面没有明显区别，不具显著性差异.表明我国中小学体育教师在不同学历上没有形成显著差异的特征.究其原因，笔者认为，首先，人们在本科和研究生阶段中的主要任务是知识的进一步积累，技能的进一步提高，各种专项能力及科研能力的培养和进一步提高.第二，在本科和研究生学历阶段，大多数学生也正是经历恋爱、婚姻及工作就业，生活经济来源比较拮据的阶段.所以，除了紧张繁重的学习任务之外，生活当中的许多事情已经占用很多精力和时间，生活面临的压力也不小.第三，大多数学生除了完成学业、生活和工作之外也很难经历专门的、直接的积极心理要素的干预和培养活动.第四，从知识点的角度考虑，中小学教学中的知识点难度比较低，大多都是一些基础的内容，对于本科生、研究生来讲，学到的知识能用到实际工作中的太少、有点简单，不足以刺激他们对知识和积极向上的需求欲.所以，中小学体育教师在不同学历中各个维度和各个心理要素都不具显著性差异的特征.

表3 不同学历的中小学体育教师积极心理要素的方差分析结果

2.2 不同职称的中小学体育教师积极心理要素特征

在《现代汉语词典》中“职称”的诠释为：对专业性、技术类职务的名称，是专业技术人才、学术技术水平和专业能力的主要标志.教育部颁布的《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》中提出，要遵循教育发展规律和教师成长规律，建立符合教师职业特点的、统一的中小学教师职称制度.完善了评价标准、统一了中小学教师职称等级和名称.它们分别为初级(三级、二级)、中级(一级)、高级(副高、正高).各级职务实行聘任制或任命制，并有明确的职责、任职条件和任期[6].由此，职称也成为中小学体育教师工作生活所围绕的核心标杆和任务.表4所示为不同职称中小学体育教师积极心理要素的基本描述和方差分析结果.

表4 不同职称的中小学体育教师积极心理要素基本描述和方差分析结果的统计

由表4可知，在不同维度内，中小学体育教师积极心理要素随着职称的提升而有所改变.在进取、自信、乐观、坚韧即事务型积极心理要素上最高值的是正高职称，为5.82；最低值的是中级职称，为5.49；在包容、尊敬、谦虚、奉献的人际型积极心理要素中仍旧是中级职称的分值最低，为5.62;正高职称的值最高，为6.05，具体见图2.

图2 不同职称中小学体育教师事务型和人际型积极心理要素最大值折线图

同时，从其单因素方差分析的结果可知，进取、自信、乐观、坚韧即事务型积极心理要素与包容、尊敬、谦虚、奉献即人际型积极心理要素的F值与P值各自达到16.849,<0.001；11.476,<0.001.表明中小学体育教师积极心理要素均会受到职称水平的显著影响，呈现出相应的差异.进一步以LSD(least-significant difference)法开展多重比较，结果见表5.由表5可知，中小学体育教师的积极心理要素在每个维度上，职称由低到高的变化中差异性都呈高度显著；中级(一级教师)与副高、正高之间的差异也呈现高度显著性;只有副高与正高之间的差异不存在显著性差异.说明，中小学体育教师在不同职称的情况下，他们积极心理要素的各个维度都存在显著性差异的特征，除副高和正高之外.

表5 不同职称的中小学体育教师积极心理要素差异的多重比较结果(LSD)

究其原因,笔者认为：对于中小学体育教师的职称从中级(一级教师)到副高或正高的晋升，实际上不仅需要年限、教龄的增加，而且还需要教学成果量化的积累、训练成果的积累、科研成果的达标或超标、社会贡献成果的积累，另加现代教育技术、外语、普通话等科目的考核合格等等.而在实现这些目标的合格和全面符合的过程中，每个人的进取、自信、乐观、坚韧和包容、尊敬、谦虚、奉献等积极心理要素无不伴随其中，在实现职称提升目标的同时，也在锤炼着进取、自信、乐观、坚韧和包容、尊敬、谦虚、奉献等积极心理要素.所以，职称提升的同时，积极心理要素的各要素也进行一定幅度的提升，这也就体现出职称的不同，积极心理要素的各个要素都会有高度显著性差异.同时也印证了我国职称制度对教师的师德、能力、业绩、贡献等方面起到积极的推动作用.

职称是专业人才学术水平、专业能力的主要标志，对专业人才的职业发展、人才队伍建设起到激励与引导的作用[7]，完善的职称制度具有重要的价值意义，也是人事制度改革的成功,更是教师队伍职业化、专业化发展的体现[8].当然，我国教师职称制度也在吸收先前与国外经验的基础上，立足自身国情，不断完善，如今，中小学教师职称制度的改革已经取得阶段性的成果，而改革的过程也伴随着矛盾的积累，进一步深化教师职称改革、切实落实教师利益的呼声也越来越高.中小学教师职称制度对高等教育事业的发展发挥了重大的积极的作用[9]，是我国中小学人力资源管理的核心制度，也是每位中小学体育教师自始至终依托的制度，它不仅在促进教师师德、教学科研能力、工作业绩、学校及社会贡献方面发挥重要的作用，也在促进教师积极心理方面发挥着积极的作用.同时，现行制度也存在诸多问题，有学者研究表明：评审标准僵化，办学目标不同的学校沿用同一种标准.从评审结果来看，存在管控名额下的淘汰制与聘任机制不完善、重评审轻聘用、行政参与度过高等问题.

2.3 不同教龄的中小学体育教师积极心理要素特点

本研究把中小学体育教师的教龄划分为：5 a以内,6～10，11～15，16～20，21～25，26～30及31 a以上7个阶段.关于教龄的解释，在由全国人民代表大会常务委员会法制工作委员会编制的《中华人民共和国教育法律法规总览 1949—1999 下》的“国家教师教龄津贴政策”中是这样定义的，教龄是教师在学校教育活动中从业年限[10].通俗地理解，教龄就是一位教师辛勤耕耘的时间标签，也是业务上不断奋斗、不断进取的时间刻度和岁月痕迹.

表6所示为不同教龄的中小学体育教师积极心理要素和方差分析结果的统计.由表6可以看出，中小学体育教师积极心理要素在一定程度上与教龄因素有很大关系.总体来看，随着教龄的不断增加，中小学体育教师积极心理要素的分值也升高，但达到最高值后又逐渐下降，呈现出中间高、两头低的特征.其中，进取、自信、乐观、坚韧积极心理要素的最高得分值和最低得分值分别出现在教龄21～25 a期和教龄不满5 a期，得分值分别是5.92和5.29；以后的分值会有逐渐下降的趋势.包容、尊敬、谦虚、奉献积极心理要素的最高值与最低值得分所出现的阶段分别是21～25 a及5 a以内，具体得分则是5.99与5.35，后面呈逐年下降的趋势，具体如图3所示.

图3 不同教龄中小学体育教师积极心理要素最大值的折线图

以教龄为因素作单因素方差分析，从表6的结果可看出，F值分别是7.483与5.247，而P值均<0.001，呈现显著性差异.表明中小学体育教师积极心理要素中，不同教龄间存在着高度的显著性差异.

表6 不同教龄的中小学体育教师积极心理要素和方差分析结果的统计

以上结果形成的原因，笔者认为，教龄为5 a期以内的年轻教师还处于入职的初期，其面临着身份、角色调整与塑造的较大压力.另外，就职的许多美好的期望、理想与现实有着很大的距离，现实中还有许许多多那么陌生的、需要去了解学习的事物.同样也有许许多多陌生的事情需要内心去适应和接受.心理会产生无所适从、沮丧、压力等等，进取、自信、乐观、坚韧及包容、尊敬、谦虚、奉献等积极的心理因素或多或少都会受到刺激，出现分值普遍降低的情况.

中小学体育教师积极心理要素各维度要素的最高值都出现在21～25 a教龄的这一阶段.笔者认为，教龄作为一名教师直接从事工作的年限，当他(她)的教龄在21～25 a的时间段时，表示他们不仅在工作上能够驾轻就熟、应用自如，身心的一切活动均游刃于工作之上，很多心理活动受到工作上的负面刺激也不会影响很大，工作能力、与人相处的能力、业务的能力都是黄金阶段，而且处在21～25 a教龄的中小学体育教师一般生理年龄在50岁左右，这个阶段也是体能最好、家庭波动等因素相对较少的阶段;同时，也是事业奋斗的最佳阶段.所以，他们的进取、自信、乐观、坚韧及包容、尊敬、谦虚、奉献等积极心理要素均达到最高值是有充分依据的.过了这个阶段，多数教师在工作上已经不再有追求，事业上也不再有更高的目标，有些人工作久了，对该工作也有了倦怠情绪，同时，对人生的理解和价值追求也会变得更加中庸，对事务和人际方面也不会有太强烈的追求.所以，积极心理要素的值会有所下降.这也说明，中小学体育教师随着教龄的提高，其积极心理要素的各个要素都在提高，教龄长的积极心理要素水平高于教龄短的老师，即随着教龄的不断增加，其教学水平和积极心理要素水平也在不断提高.