肖美艳

摘 要：“主題学习”是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。“语文主题学习”是以高效课堂、学生自主学习及课内外大量阅读为特征。以编写围绕教材单元“主题”的实验教材（即《语文主题学习丛书》）为载体的语文学习体系。“精读引领”是主题学习教学方法的“杀手锏。“精读引领”课型，是语文主题学习的主打课型，是提高语文教学效益的主要手段，也是与传统教学最大的区别。

关键词：语文主题学习;精读引领;优化整合

所谓“精读引领”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精读一篇文章外，还略读、浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。最大的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏快。效率是传统语文教学的2倍以上。

“精读引领”课型，主要策略是对教学内容进行优化整合，抓住“单元语文要素”做文章，精准把握“单元语文要素”和精读文及拓展文的语用点，引领学生研读精读课文中与“单元语文要素”一致的语用点，引领学生在自主学习中习得方法，并在拓展阅读中迁移运用方法，激发学生读书的兴味。

“精读引领”课型，教学内容的优化整合，要求教师树立“整体施教”的教学理念，一个单元一般用12课时完成二十几篇文章的教学任务。“精读引领”课型大约占3至4课时。备课时，教师首先通读全部课文，从教学内容入手，将精读文、略读文或浏览的文章按课时搭配好。《语文主题学习》丛书单元主题与部编版教材的单元主题完全一致。教学时，不用教师去“找米下锅”了。教师只是将教材组合一下。部编版教材中的文章一般来说是“精读文”。《新语文主题学习》的文章或诗词是略读文或浏览的文章。精读文、略读文、浏览文的组合是“精读引领”课型的基础。从文章学习的顺序，有四种情况：一是先教学精读文，再学习略读文和浏览文;二是先由略读文开路，然后精读文登场;三是略读文放在精读文的中间进行教学;四是以精读文为主线，略读文在精读文的教学过程中数次穿插，双线交叉运行。

其次，对教学内容的取舍，需要教学智慧和专业水平。教师要根据编者的编辑思路、单元主题、单元语文要素选择最有价值的训练点进行教学设计。例如：部编版五年级上册第七单元，以“自然之趣”为主题，这是教材人文性的集中体现。本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，是教材工具性的集中体现。二是作者的写作思路。一篇文章不是句句话都重要，也不是每一段都一样重要，有轻重详略之分。还以上面的单元为例，精读文《鸟的天堂》一文中最具阅读价值的就是7、8、12、13自然段。这4个自然段，分别运用静态描写和动态描写的方法，写出了傍晚和早晨经过“鸟的天堂”看到的如诗如画的胜景。无论是从文章的人文性还是工具性，都是“最具阅读价值”的。教学时，要集中时间和精力解决这四个自然段，设计两个问题：作者两次经过“鸟的天堂”所见有什么不同？大榕树和鸟儿有什么特点，从哪些地方可看出来？品读感兴趣的词句，进行分享交流。交流过后，用不同的语气和节奏来对比读这四个自然段，体会静态和动态的不同之美。老师再引领学生明白作者是通过静态描写和动态描写方法把这种美表现出来的。这样设计，大概二十五分钟就可以教完全文，课堂剩余时间还可以略读两篇文章。分别是《语文主题学习》丛书配套的《山中访友》和《筑渝道上（节选）》。同样是抓住文章中静态描写与动态描写出彩的部分，重点突破，以点带面。如《筑渝道上（节选）》，先自主阅读，了解大意，再抓住文章中描写筑渝道上所见早春田园风光“山全是绿色，树枝上刚长满新叶……”这一自然段进行品读，感受大自然的美和静态描写与动态描写的表达效果。

《语文课程标准》明确指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”这种综合素养的形成主要依赖于精读课型中得意、学言、习法。“精读引领”课型的教学是进行语文单元主题学习的保障，是提升学生语文能力和语文素养的重要环节。“精读引领”课型的教学研究，我们一直在路上。

参考文献：

[1]林秀芳. 探究单元整合视角下的群文阅读教学策略[J]. 科学咨询（教育科研）. 2021（05）.

[2]常飞艳. 小学语文主题学习的探索与研究[J]. 中华少年. 2017（35）.