摘 要：随着教育的不断变革和发展，幼儿教育越来越受到人们的关注，幼儿园也积极响应教育发展的要求及结合幼儿的天性开展了多元化的教育教学活动，其中通过创设合理的游戏情境，引导幼儿进行自主游戏，能够有效提升幼儿的学习积极性，提高幼儿的认知能力及智力水平，是现阶段被广泛应用于幼儿教育教学活动中的重要教学方式。基于此，本文将对幼儿自主游戏中情境创设与积极引导策略进行深入探究。

关键词：幼儿自主游戏 情境创设 积极引导 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.037

在幼儿教育教学活动中，自主性游戏是普遍受到幼儿欢迎的一种教学形式，自主性游戏更符合幼儿的天性、兴趣爱好及认知水平，为幼儿营造了一个轻松愉快的学习氛围，有助于提升幼儿的参与度。因此，幼儿教师必须要提升对自主游戏教学模式的重视，可以通过创设情境并积极引导幼儿参与来丰富教学内容，创新教学形式，进而促进幼儿的全面发展。

一、情境化创设概述

1.情境化创设的含义

情境化创设是指在游戏中，按照游戏内容及实际教学情况创造的相对应的情境，能够给予幼儿身临其境的感觉，真实体验游戏中的情境，增强参与的真实性，以此为基础提升幼儿的学习积极性及自主性。另外，情境化创设的主要特征是具有较强的趣味性、体验性及参与性。例如，幼儿教师结合《白雪公主与七个小矮人》这个童话就可以开展一个幼儿自主游戏活动，借助多媒体设备等道具对故事的情境进行模拟，并给幼儿装扮上白雪公主的服装或小矮人的服装，让幼儿成为童话故事中“真实”的角色，给予幼儿真实的视觉、听觉及出触觉感受。这是对情境化创设十分直观地体现方式，这贴近幼儿的实际生活且符合幼儿的喜好，对幼儿有极大的吸引力，能够强化幼儿的参与积极性和进行游戏的动力。

2.情境化创设的意义

在幼儿教育教学活动中，通过在幼儿自主游戏中进行情境创设与积极引导，能够帮助幼儿在掌握一定的基础文化知识与技能上，得到更多的快乐，这符合幼儿教育教学活动开展的目的，也能促进幼儿的全面成长，让幼儿能够在游戏中获得新知，学有所获。

首先，在幼儿自主游戲中进行情境创设与积极引导能够提升幼儿参与游戏的积极性和主动性。幼儿天性贪玩好动，对于实际体验及模仿活动都是本能喜欢的活动，例如幼儿喜欢参与的“警察抓小偷”游戏，就是通过角色模拟来开展游戏的，在这个游戏活动中，幼儿能体会到做警察的责任，也能感受到当小偷的慌张和心虚。另外，在实际的教学活动中，教师通过设定多种情境能够给予幼儿一种真实的参与感，例如，幼儿都喜欢吃肯德基，对肯德基中的食物也都比较熟悉，所以幼儿教师就可以组织一场“我来肯德基上班啦”的游戏，积极引导幼儿扮演服务员及顾客，通过点单、下单、传菜等方式帮助幼儿理解劳动的重要和不易，在未来的生活中为人处事更加宽容。这样的方式不仅能够让幼儿感受到游戏的快乐，提升参与意识，还能在其中学会许多的知识和人生道理。

其次，在幼儿自主游戏中进行情境创设与积极引导能够提升幼儿的学习质量及效果。通过情境创设及积极引导，能够将沉闷的课堂氛围变得更加生动活泼，同时让幼儿在游戏中获得更多的知识与技能。例如，在带领幼儿学习简单的图形时，幼儿教师就可以引导幼儿通过游戏的方式提高对图形的认知，寻找一些幼儿身边常见的图形道具，并在此基础上提出一些实际问题，如自行车的轱辘为什么是圆形的呢？电视为什么是长方形的呢？这样的方式生动活泼，贴合幼儿的生活实际，更容易被幼儿所接受。或者幼儿教师在带领幼儿区分单数和双数时，就可以通过“跳房子”这个游戏帮助幼儿提升对单数和双数的理解和记忆，掌握基础的数学知识。这些游戏的开展都是有效提升幼儿学习质量及水平的重要环节。

二、自主性游戏中情境创设的方式

1.结合实际确定情境创设主题

在幼儿自主游戏中进行情境创设，幼儿教师必须要保证每一名幼儿都能切实参与到游戏活动中，并充分利用游戏道具及游戏材料的功能，促进幼儿参与自主性游戏的积极性，在此过程中，幼儿教师也需要注意保证幼儿的安全，游戏道具及游戏材料的环保性，积极发挥自身的组织和引导作用，有效提升幼儿的学习效果。在这样的背景下，幼儿教师在幼儿自主游戏中进行情境创设的过程中，要与实际的教学内容进行紧密结合，并从幼儿身心发展特征出发，制定切实可行的自主性游戏方案，使幼儿在整个游戏活动中都能保持高度的热情及新鲜感。例如，幼儿教师在开展《有趣的植物》这一节课时，幼儿教师就可以合理利用幼儿园的厨房，创设游戏情境，并为幼儿准备新鲜的植物食材，积极引导幼儿利用这些食材制作简易食物;或者在幼儿园的室外园区内为幼儿准备一小块草地，引导幼儿选择一样自己喜欢的植物在草地上进行种植，这样的方式不仅提升了幼儿的参与度，锻炼了幼儿的动手动脑能力，还提升了幼儿对植物的认知，美化了园区环境。另外，在对游戏进行组织安排时，幼儿教师也需要为幼儿准备充足的游戏道具，为幼儿在实际的游戏活动中能够快速找到工具完成游戏任务，促进自主性游戏的顺利展开。

另外，在幼儿自主游戏中进行情境创设的过程中，其基础是营造和谐愉快的科学游戏教学模式氛围。轻松愉悦的科学游戏教学模式氛围可以吸引幼儿的注意力，让幼儿在与教学游戏主题相匹配的情境中，开阔思维和视野，给各项教学游戏的高效率执行作为依托。和谐愉悦科学游戏教学模式氛围的构建需要做到以下几点：第一，打造专属的游戏教学场地。幼儿教师应该按照不同的教学主题来打造不同的教学情境，幼儿园可以利用指定的教室用作游戏教学。教室中配备多种多样的教学道具，以确保各项游戏的顺利实施;第二，创建室外教学场所。室外教学场所可以将长期接受传统的室内教学的幼儿带到大自然当中，这种亲身感受大自然的吸引力远大于室内教学，公园、高校都适宜作为室外教学场所来实现游戏教学;第三，带领学生加入游戏教学的构建之中。例如幼儿教师在讲解《龟兔赛跑》这一故事时，可以先对幼儿概述整个故事的故事情节，再让幼儿模拟龟兔赛跑的整个过程，讲故事通过表演的形式表现出来，这不仅发挥了幼儿的主观能动性，还让幼儿深刻体会到故事所蕴含的道理。在此过程中需要注意的是，科学游戏教学模式氛围的构建必须要符合教学主题和幼儿的接受范围，不能为了完成教学目标而盲目进行科学游戏教学，另外在进行科学游戏教学的同时要注意保护环境和资源，避免造成浪费的情况。

2.合理设计情境创设的内容

在幼儿自主游戏中进行情境创设的关键在于设计合理适宜的游戏内容。教师在设计自主游戏的时候，首要的是要确保设计的游戏能够让幼儿通过游戏学到更多的科学知识和生活常识，并且可以锻炼幼儿的动脑、动手的能力。在开展趣味游戏的同时，让幼儿得到一个全方位、立体化的提升。例如在教师教育幼儿学习10以内减法的时候，设计这样的游戏，可以改变大班授课模式，在课堂中创设一个学习小组的情境，将全班的幼儿分成5个小组，每组分别发放不同数字的卡片，组内之间幼儿的数字都不相同，组内由幼儿自行选择自己的所属卡片，未得到卡片的幼儿则担当组内的协调人员，负责“排兵布阵”，教师在黑板上随意写下数字，例如“3”，此时各小组就要通过计算，决定派出哪位同学出战构成数字“3”，幼儿在这个趣味教学的活动中相互配合，努力计算，共同付出来争取获得比赛的胜利，这个胜利的结果无疑树立了幼儿的自信心。在以往传统的教师讲解，幼儿记忆的教学模式当中，幼儿的死记硬背难以记牢知识，反观在自主游戏教学的过程中，幼儿们积极地、主动地动脑思考，努力参与，不知不觉中将计算的原理牢记在心中，让减法的学习变得简单并且易于理解。

另外，教师可以结合核心素质教育的发展要求，分别为知识传输、积累经验、团结互助意识培养、动手动脑能力培育等有针对性的培育对象的设计专门的游戏教学方案并落实，设立明确的教学目标和游戏评价的标准，确保每一次游戏教学活动的开展，都能有针对性地锻炼幼儿的某一方面能力、培养某一模板的知识掌握。进而防止教师对于幼儿的游戏教学流于表面性，将游戏教学变成了游戏活动，这就无法发挥游戏教学的好处，和培养能力、传输知识的作用。

三、积极引导自主性游戏的方式

1.将环境的隐性指导作用合理发挥

自主性游戏是幼儿对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含幼儿对游戏活动的决定权和参与权。幼儿教师应在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。在自主性游戏开展的过程中，幼儿教师起到了十分重要的组织、引导和辅助作用，在實际的自主性游戏开展过程中，幼儿教师要充分发挥幼儿的主观能动性，在各个环节都对幼儿做出积极且正面的引导，发挥环境的隐性指导作用，将教学环境与教学目的有效整合。

例如，在幼儿园的大班中，部分幼儿已经能够利用自身的意识和知识讨论制定游戏的规则和要求，并在完成的游戏任务上制作标记，这充分给予了幼儿发挥其主观能动性的时间和空间。所以在幼儿教师再次组织幼儿进行自主性游戏引导幼儿对游戏规则及要求进行设计时，幼儿也会表现出较强的参与积极性，在自己的设计中添加各种标记，但是不同幼儿添加的标记是存在差异的，其他幼儿很难理解别人的标记。针对这一问题，幼儿教师就可以引导幼儿对这些标记进行讨论，讨论这些标记的含义，并为其制定一个共同的含义，是每一个幼儿在看见这个标记时就能理解这个标记的含义。如，笑脸标记可以代表游戏任务完成，哭脸则代表游戏任务完成失败等。这样的引导方式能够提升幼儿的参与度及团结协作性，提升幼儿的整体认知。

2.优化幼儿教师的间接指导能力

在开展自主性游戏的过程中，幼儿教师在其中具有十分重要的引导监督作用，其作为参与者及观察者，要随时关注幼儿的行为举止和心理变化。在实际的自主性游戏中，可能会遇见各种各样的问题及情况，如游戏道具的安排、游戏主题及情节的设定、幼儿的表征能力等。在全面了解了这些情况之后，幼儿教师再能更好地参与到游戏活动中去，并结合这些实际情况通过自身的行为举止、材料的使用流程等来正确的对幼儿进行指导，帮助幼儿更好地完成自主性游戏。例如，幼儿教师在开展“狼抓羊”这种传统的自主性游戏中，教师按照实际情况可以改变传统的游戏规则制度，传统的游戏玩法分为两个阵营，“狼”角色为一人，“羊”角色为多人，经过时间积累，幼儿必然会感觉枯燥无趣;而经过教师更改的游戏规则可以为，“狼”角色为一到三人，“羊”角色依旧是多人，增添游戏的刺激性并且还可以培养幼儿团队意识，激发幼儿参与到游戏活动中的积极性，也可以将幼儿个体之间不同的优势展现出来。

另外，对于小班的幼儿来说，其心智发育还处于初级阶段，在自主性游戏中不能独立完成游戏任务，在这样的情况下，幼儿教师要给予幼儿更多地耐心，积极引导幼儿并给予幼儿鼓励和支撑。例如，幼儿教师在开展家庭角色扮演的自主性游戏中，幼儿教师自身可以扮演客人，幼儿们分别扮演父亲、母亲及孩子，此时幼儿就会在心中充满疑惑：“客人来了我该怎样接待呢？”，此时幼儿教师要引导幼儿回忆平时在家里长辈们是怎样接待客人的呢，是不是要先拿出拖鞋呀，在客人落座后要给客人拿水呀，接下来在引导幼儿思考接下来的接待客人做法，有些幼儿可能因为胆怯而不敢说话，此时幼儿教师就需要引导幼儿敞开心扉，积极参与到游戏中，有些幼儿可能会回答出错误的答案，此时幼儿教师也需要给予其鼓励并为其纠正错误，这样的方式不仅拓展了幼儿的思维，掌握了待人接物的技巧，还提升了幼儿的游戏参与度。

综上所述，自主游戏的本质属于轻松愉悦的活动内容，不仅可以很大程度地满足幼儿的喜爱与兴趣，还迎合了幼儿的年龄特征。在幼儿自主游戏中进行情境创设与积极引导，可以为幼儿的日常学习带来趣味性，使得幼儿可以全身心投入到游戏活动中，锻炼了幼儿的意志力。另外，自主游戏能够体现和肯定幼儿的主动特征，并且为幼儿提供了创新与想象的空间，为幼儿今后的发展奠定了基础，所以在幼儿教育阶段积极开展自主游戏是十分有必要的。

参考文献：

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[2] 陈蕾《浅析体育游戏中幼儿自主探究能力的培养策略——以幼儿园小班"赶小猪"游戏为例》，《教师教育论坛》2019年第4期。

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[4] 徐岚《投其所好，自主游戏——幼儿园区域游戏环境创设与材料投放策略》，《山西青年》2020年第4期。

[5] 王敏《幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略》，《试题与研究（高考版）》2020年第23期。

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（苏丽梅，女，汉族，山东东营人，任职于东营市东营区实验幼儿园，大学本科，一级教师，研究方向：情境游戏）