杜彩虹

开展而言，培养学生将语言文字应用的能力则是重要的教学任务。从事语文教师这份职业于小学阶段，应让自身的教育理念适应于新的时代，做到关注学生知识能力的水平，从教材中所呈现的教学目标出发，采取有效的教学策略授课，使学生全身心地参与到语文课堂当中，根据学生在课堂中的表现展开灵活性的指导，助力学生实践技能的发展，获得精彩的小学语文教学效果，使学生的语文素养愈来愈高。而本文将会对学生语言文字能力的培养与运用进行一番阐述说明。

关键词：小学语文 语言文字 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.015

当新时期的教育理念未被当代教师所充分接触之时，语文学科受学生重视的程度还不够高，大部分学生认为数理化的重要性远远大于语文，对待语文知识的学习没有积极主动的态度，更没有自主参与语文课堂的热情，从而不断影响着语文课堂教学质量的改善。实则不然，语文是我们现实生活中与人交流必须要运用的语言知识，特别是在一些重要的交际场合，语文学科的价值更能够充分体现，所以从小学阶段对学生进行语言文字能力的培养十分重要。因此，身为新时期的一名小学语文教师，必当要改变传统时期错误的教育观念，以新颖的教学思想思考培养学生综合能力需要做出的努力，要认识到培养学生语言文字能力，从而结合新颖的教育理念展开教学策略的思索，培养学生学习语文知识的积极情感，助力学生语文素养的形成，促进学生核心素养的发展，使学生的语文水平得到提升，达到提升小学语文课堂教学质量的目的。如下，则是本人依据自身从教经验，对学生语言文字能力的培养与运用作的几点浅谈：

一、注重口语交际

人与人是通过交际来增进感情的，因而良好的口语交际能力有助于学生适应到充满情感的社会当中。且在小学阶段的语文教材中，口语交际属于单元教学中的重点内容。引起对该方面教学内容的重视，极有利于教学活动的顺利开展，也能够促进学生更好是适应充满交际的社会生活。因此，身为小学语文教师的我们，作为课堂活动的主导者，要有对组成教材内容有充分研究，从而注重口语交际的教学活动，根据教学内容组织学生进行口语交际，使学生的语言文字能力在实践中得以培养与运用，充分发挥自身在课堂当中的主导作用，深化学生对一单元内所学语文知识的熟悉程度，构建出精彩的小学语文教学效果。

比如，在教学《口语交际：请教》时，首先，我根据自身的经历，以和蔼可亲的态度对学生说道：“每次有领导来咱们班上听我讲课时，我的心就会怦怦直跳，能不能请教大家怎么我才可以做到不紧张呢？”让学生帮助我解决这一问题，从而发挥了学生的创造性思维，如此以谈话的形式引入课题，为学生以放松的心态学习如何请教他人奠定了良好的基础。然后，我将学生在生活中可能遇到的问题设定情境，组织学生进行口语交际，在实践中指导学生在请教他人时如何把问题和困难说清楚，有条理、有礼貌地将语言文字运用。之后，我对学生在不同交际情境中的表现进行合理的点评，强化学生对本节课口语交际知识的印象，对学生进行了关于礼貌的德育，培养了学生的文化品格。最后，我引导学生归纳了使用请教的礼貌用语，对学生强调道：“对不清楚的地方要及时追问。”利用剩余的课堂时间组织学生交流了这堂课的学习收获，思考如何将礼貌用语灵活应用于实际生活之中。这样，通过对口语交际的重视，以合理的教学方式引发了学生融入课堂活动中的兴趣，进而在交流过程中使学生感受到语言文字在生活中运用的重要性，锻炼了学生以礼貌用语与人请教的实践技能，令学生收获了可学以致用的语文知识，一定程度上促进了学生积极学习语文知识的情感，切实取得了小学语文效果的精彩构建。

二、加强师生互动

由于传统时期错误教育观念的影响，师生之间的互动极少，学生对待课堂的参与度极低，这使得教师的教学水平与学生的学习质量都在倒退，导致整体教育教学趨势的发展也受到了严重的阻碍。语言文字能力的培养与运用是语文学科中的重难点教学内容，倘若教师无足够的魅力吸引学生，该目标必然难以实现。因此，身为小学语文教师，当认识到课堂是由师生共同组成得到学习环境，无论缺少了哪一方的参与都无法构成完整的课堂，所以我们要注重师生互动地加强，与其建立融洽的关系，在和谐的氛围当中增强学生学习语文知识的动力，助力学生实现将语言文字培养与运用的目标，将小学语文的教学质量充分提升，期待学生形成自主参与语文课堂的良好习惯。

比如，在《我变成了一棵树》的教学中，首先，我通过《西游记》中孙悟空学习七十二变的画面导入，以此使学生的注意力在课堂初始环节便得到充分的集中，旨在为后续教学活动的进行奠定基础，继而对学生提问道：“假如你也和猴哥一样会多种变化，你最想变成什么？为什么？”从而组织学生有序交流自己想变成的事物以及原因，和学生加强互动，使学生在将语言文字能力运用的同时充分感受到了课堂活动的趣味性。然后，我对学生范读课文，再要求学生自主阅读，思考课文讲了什么样的故事，表达了作者怎样的思想感情，由此令学生的思维在阅读的过程中充分活跃起来，从而就文章内容和学生展开互动，逐渐拉进与学生的距离，使学生充分感受到了作者以语言文字所描述的神奇现象。之后，我要求学生之间互相探讨对文章的理解，让学生更加放松地进行语言交际，于一定时间内再根据对学生巡视的结果进行进一步的点拨，加深了学生对文章的印象，促进了学生对所学知识的理解。最后，我和学生共同交流了课堂中所获得的心得体会。这样，通过加强师生互动，与学生形成融洽的师生关系，吸引学生参与课堂的兴趣，有效培养了学生运用语言文字的能力，促进了学生想象力的发展，切实提升了小学语文课堂教学质量。

三、创建情境表演

情境表演于课堂之上的创建，有利于学生揣摩所学语言文字的内涵之处，使学生了解语文学科的精妙所在，是深刻学生所学印象，深化学生对所学知识理解的重要途径。在新课程改革的影响下，情境的创建也有助于让学生充分感受到课堂的趣味性，易于引发学生的课堂参与热情。因此，作为一名小学语文教师，可依据教学内容，组织学生融入表演情境当中，使学生在理解所学内容之后通过情景将语言文字运用，引导学生回忆在表演情境中的表现，帮助学生更地巩固所学的语言文字，培养学生运用语言文字能力，期待精彩的小学语文课堂教学质量得以呈现。

比如，在《一直窝囊的大老虎》的教学中，首先，我将大老虎的图片以多媒体技术在大屏幕上呈现，让学生用形容词来表达观看老虎的感受，使学生了解了老虎威武、凶猛、威风的形象，进而对学生提问道：“那为什么课题会说大老虎是窝囊的呢？”从而激发了学生阅读本篇课文的兴趣，使学生进入到对文中语言文字进行揣摩的状态，令学生的思维处在了活跃的状态之下。然后，我提示学生将段落划分，提出了进行课文表演的建议，增强了学生结合上下文揣摩人物心情的动力，我又着重引导学生对文中描写动作、语言、神态的句子进行分析。之后，我开始组织学生就课文内容展开表演情境，在表演的过程中对其进行指导，增强了学生对文章的理解，也使学生理解了作者的心情。最后，我利用剩余的课堂时间，安排学生进行了课文表演，组织学生交流了作者心情变化的原因，希望可以令学生对这篇课文有更加深刻的印象，得到了语言运用能力的进一步提升。这样，通过创建情境表演，使学生全身心投入语言文字的表达当中，增强了学生对课文的理解，有效培养了学生将语言文字表达的能力，深刻了学生对课文的印象，充分提升了小学语文课堂教学质量。

四、重视写作教学

写作是语文教学中的重点内容，是检验学生将语言文字进行书面表达能力的有效手段，是从小学阶段便成为重中之重的教学任务。因此，身为小学语文教师，面对学生语言文字能力的培养与运用，必当对写作教学引起足够高的重视程度，从而将写作教学活动系统化的展开，培养学生对写作的兴趣，使学生享受到用书面语言表达自己心情的良好习惯，让学生深深体会到语言文字所体现的魅力，最终达到提高小学语文课堂教学效果的目标。

比如，在《习作：我們眼中的缤纷世界》的教学时，首先，我基于实际生活，以多媒体技术创设学生所熟悉的形象画面，让学生受到美的熏陶，使学生初步产生我们生活在缤纷世界的意识，安排学生交流自己在生活的观察中印象最深的一种事物或一种场景，从而初步促进了学生的口语表达能力。然后，我要求学生基于交流内容，将观察中的事物或场景有条理地写下，以语言文字表达自己的感受，从而对学生进行指导，希望学生能够虚心接受他人提出的意见和建议。之后，我引导学生对这一单元的学习内容进行了回顾，让学生思考不同文章的作者是如何描写自己眼中的缤纷世界的，从而使学生了解了关于描写景物的书面表达能力，使学生对语言文字的应用能力得到了进一步的发展。最后，我对学生提出了关注生活、乐于表达自己真实感受的期望，就本节课的习作主题，对学生布置了课下作业，并要求学生在下节课之前互相评价写作内容，进而安排学生交流了这堂课的学习体会。这样，通过对写作教学的重视，使学生对写作逐渐产生了兴趣，同时唤醒了学生的阅读意识，让学生认识到了阅读与写作的密切关系，以及阅读和写作对语言文字能力的培养带来的帮助，令学生体会到了语言文字所呈现出的魅力，培养了学生将语言文字在书面中运用的能力，促进了学生语文核心素养的发展，顺利实现了小学语文课堂教学效果的优化。

五、开展合作阅读

近些年来，合作教学模式的开展引起了教师愈来愈高的重视，主要是因为以生为本的教育理念不断渗透到教师的教学思想当中。阅读是语文学科中的核心内容，一本语文书中，课文占据了绝大部分的内容，这便充分体现了阅读的重要性。因此，作为一名小学语文教师，要有对组成教材内容的深入研究分析，意识到阅读在语文教材中所占据的重点地位，懂得加强阅读活动地开展，并尝试从生本教育理念的背景出发，落实合作情境于阅读教学中，让学生充分认识到自身课堂主人翁的身份，使学生处在民主的环境中享受阅读，令学生在阅读中充分体会到语言文字的情感作用，达到助力学生将语言文字培养与运用的目的，取得良好的小学语文课堂教学效益。

比如，在《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学中，首先，我将学生划分成了学习小组，简单对学生阐述了文章中的角色，要求学生自主阅读后，在小组中合作商讨所扮演的角色，分角色阅读，从而体现了学生的课堂主体性，使学生投入到了阅读的状态当中。然后，我引导学生逐段阅读文中，进而引导学生进行总的阅读，帮助学生分析文中不同人物的性格特点，要求学生从所扮演的角色中复述故事，使学生参与语言文字的表达，锻炼了学生运用文字的勇气，使学生的思维进入到活跃的状态当中，令学生深深感知了故事的趣味性。之后，我要求学生根据自己所承担的角色身份，找出文章中的关键词句，互相交流，期待学生能够对课文内容形成系统的认识与理解。最后，我以旁白的身份，与阅读角色内容较佳的学生合作阅读，作为了这堂课的结尾，安排学生交流了合作阅读的心得体会。这样，通过开展合作阅读，体现了新课程改革中的生本教育理念，教学活动结束时，又以师生合作的方式拉进了和学生之间的距离，使得学生对本节课的学习内容形成了深刻的印象，令学生语言文字能力的培养与运用在民主的环境中得到了良好发展，极大程度上取得了小学语文课堂教学效益的提升。

综上所述，学生语言文字能力的培养与运用必得是在听、说、读、写当中得以发展。因此，身为小学语文教师的一员，首先要有对学生作为课堂活动主体的充分认识，从而更新自身的教育观念;其次要对教材中的内容有深入的分析，在了解授课内容的基础上创新，注重口语交际、加强师生活动、创建情境表演、重视写作教学、开展合作阅读等有效的教学策略，引发学生进行语言表达能力的情感，根据教学的具体内容以及学生在课堂上的表现展开相应的指导，使学生对待语文课堂的参与充满主观能动的意愿，令学生在课下也有自主学习语文知识的良好习惯，期待学生面对社会生活的发展有良好的适应能力，真正意义上取得小学语文课堂教学质量的提升。

参考文献：

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[5] 任海艳《语者，语言也——浅谈小学语文低段朗读能力的培养》，《散文百家（新语文活页）》2019年第12期。

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