张彩兰

摘 要：无论是训练思维，还是锻炼表达，作文的作用都不容忽视。小学作文基础是否能够打好打牢，对学生日后的思考、表达、写作能力都有着重要的影响。然而小学作文在实际教学中存在不少问题，造成了教学过程中的障碍，教师需要针对学生的年龄和心理特征，采用更加有效的教学策略。互动情景的构建，为小学作文教学提供了更多的可能，教师通过教学情景与学生实现互动，不仅能打开学生的创作思路，让作文教学的效率更高，也能让作文不再枯燥，打消学生对作文的畏难情绪。

关键词：小学作文 互动情景 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.007

作文教学之所以难，就难在方法不对，既不符合写作指导的规律，也不贴近少儿的心理，教师教得累，学生学得烦，教学效率自然不高。小学生想象力丰富，头脑灵活，在好奇心的驱使下，他们乐于观察身边事物，这些都是对作文教学有利的因素。然而小学生的思维和表达能力有所欠缺，特别是不擅长把情感融入文字，写出的文章往往语言乏味。这就需要教师调整教学策略，摒弃传统思路，巧用互动情景，让学生的内在情感得到激发，加深学生对表达的领悟，由内而外提高学生的写作能力，从而实现作文教学的目的。

一、互动情景教学概述

所谓互动情景教学，就是教师通过游戏、多媒体、课外活动等手段，构建起师生交流的教学情境。学生身处情境之中，由教师加以引导，营造出浓厚的教学氛围，让学生的情绪得到充分调动，专注于教学内容，能力自然而然地获得提升。互动情景的构建要生动有趣，贴合少儿心理，准确把握学生情绪，以学生的学习体验为重，科学合理的情景互动，不仅可以让作文教学事半功倍，而且对学生思维能力、动手能力、团队合作能力的提高也颇有裨益。

二、小学作文教学存在的问题

1.小学生对作文望而生畏

小学生思维的片面性和片段性，决定了他们的表达也往往比较简单，对于一件事物，往往只能抓住几个要点，用几句话进行概括，而不能形成一段条理清晰、层次分明、语言流畅的描述。小学生的意志力和韧性较差，要让他们有耐心、有信心去组织语言，用文章把一件事表达清楚，就需要适当的方法引导。然而目前的作文教学中，很多教师并没有意识到学生怕作文的根本原因，没有很好地代入学生的思维，去纾解学生的畏难情绪，学生写不好就一味地批评，从而导致学生对作文望而生畏，作文教学的质量很难保证。

2.作文教学枯燥单调

写作已经很难了，如果还没有乐趣可言，小学生怎么可能热爱写作？很多语文教师对于作文教学，其实没有太多方法，无非是布置作文题目让学生完成，然后选取学生范文朗读，点评文中的优点和不足，简单地讲解几个写作的技巧，还有就是推荐学生多读经典著作，摘抄名言好句。长此以往，就会让学生觉得写作非常枯燥无聊，小学生本就活泼好动，坐不住，强迫他们耐着性子，去做一件无趣而又难做的事情，只会增加他们对作文的抗拒心理，影响作文教学的效果。

3.重技巧而轻情感

“我手写我口，我手写我心”，作文的本质，是用笔来表达内心的思想和情感。再好的写作技巧，也是为情感服务的，少了情感的内核，技巧仅仅是空中楼阁而已。然而在实际教学中，教师一味强调写作技巧，忽视情感表达的问题非常普遍。小学生的情感比较简单，喜怒哀乐非常鲜明，教师不能善加引导，让学生的情感流露笔端，而是甩给学生一大堆华丽辞藻、名人名言之类，让学生机械照搬，用到自己的作文中，学着成年人的方式去写作。学生的情感在作文中得不到抒发，文思就激发不出来，纵使词汇储备再丰富，写出来的作文也是虚有其表，空泛而没有新意，缺少个性化的表述。而教师在点评的时候，更倾向于表扬文笔优美的作文，文字质朴、情感真挚的作文则经常被忽视，这会对学生形成误导，使他们盲目追求写作技巧而忽视情感表达。

4.作文与生活缺乏联系

生活是最好的写作素材，有了生活的底色，作文才能写得生动鲜活。不少教师都忽略了作文与生活的联系，不能很好地引导学生关注生活，观察身边的人和事，从生活中捕捉写作的素材和灵感。这样做的结果，是学生的思路被困在书本知识中，写作完全是公式化的内容，缺少生活气息，写出的作文非常生硬。小学生的生活丰富多彩，有很多内容可以挖掘，形成作文题目，但教师没有注意到这一点，布置的题目不贴近学生生活，学生写得都是自己不熟悉、没感觉的题目，当然写不好了。

三、小学作文互动情景教学策略

1.多媒体手段构设互动情景

多媒體技术是构设教学情境的重要手段，其作用在于以形象代替抽象，化理解为体验，让学生通过图像、音乐、视频等形式，融入教学情境当中，从而更好地调动学生情绪，感受教学氛围。写作文本就不是靠凭空编造，而是把自己所看、所听、所想、所感的内容，以文字的形式表现出来;因此教师在作文教学中一定要用好多媒体这个工具，通过多媒体构设互动情景，为学生营造一个看、听、想、感的环境。在学生有所感悟的时候，教师就指导学生，以最简单的语言，快速记录下自己的感悟，待互动情景教学结束后，再对记录的内容进行整理润色，就形成了一篇作文。

以《我的父亲》这个常见作文题目为例。父亲是我们最熟悉的亲人之一，与父亲相处的点点滴滴，都可以成为作文的素材。可是真到了写作的时候，学生看到这个题目，脑子里往往是一片空白，明明有很多内容可写，却一个也想不起来，这就是平时积累不足的问题。在互动情景教学中，教师通过多媒体播放反映父子、父女亲情的影视作品和图片、音频，让学生置身其中，感受如山的父爱。此时学生会惊讶地发现，古今中外的父亲，他们爱孩子的方式往往是一样的，“这件事我父亲也做过”“那时候爸爸也是这样教导我的”，通过相似的情景，勾起学生对父亲的种种回忆，写作素材和写作灵感喷涌而出，再也不愁没有内容可写了。互动情景教学通过构设情境，来触动学生的内心情感;而教师则从旁引导，让学生把有感而发的内容落于笔端，这对于作文教学的效果提升，有着事半功倍的作用。

2.组织课堂活动，增进情景互动

对小学生而言，写作文是一件令人紧张的事情，而游戏活动则能让他们放松心情。心态对于写作很重要，越是紧张，越写不出来，越写不出来，就越是紧张，这是很多学生写作文时候的真实感受。面对这种情况，教师不妨换一种思维，利用游戏和活动，先把他们“解放”出来，心情愉快地参与活动。而教师则精心设计，将作文教学的内容不动声色地渗透在互动中，让学生通过活动学会写作。这样做的好处，就是带领学生换了一个角度来看待作文，觉得作文也不是那么枯燥，那么可怕，从而消除学生对作文的抵触心理。当学生的作文水平有所增进，就能极大地鼓舞他们对学习作文的信心，以一种更加轻松的心态来写作文，写起来就会得心应手。

以半开放作文题《我得到了》为例。通常情况下，学生会将题目补充为“我得到了表扬”“我得到了批评”“我得到了关心”之类，中规中矩，但缺乏新意。而教师则可以围绕这个题目，设计一个小游戏：每个学生在纸条上写一个词语，然后折叠起来，教师把纸条收集到一起，让学生抽签;如果学生抽到的词语是“苹果”，就要将“苹果”加入作文题目中，这个学生的作文题目就是《我得到了苹果》，诸如此类。抽签完毕后，教师不急于让学生动笔，而是带领学生一起，围绕作文题目发散思维。仍然以《我得到了苹果》为例，教师设置问题如“得到苹果以后是什么心情”“准备自己吃苹果，还是留给别人吃”，等等。当学生带着玩耍的心态一一回答了这些问题后，一篇作文的思路就基本成型了。

3.联系现实生活，实现情景互动

作文如果与生活脱节，就成了无病呻吟，互动情景的构设，也不能少了身边事，身边人。在挖掘生活素材方面，小学生的优势和劣势都很明显：一方面，小学生思维活跃，视角独特，能够发现成年人注意不到的细节，这对于生活素材的捕捉十分有利;但是另一方面，小学生缺乏深入思考和辨析的能力，面对生活中的一些现象，他们往往意识不到这些现象可以成为写作的素材，从而错过了很多精彩。为此，教师要在作文教学中多联系现实生活，从校园到家庭，从身边小事到时事热点，都可以写进作文。教师可以发动学生建立自己的“素材库”，即做好日记。日记并不是作业，也不作质量要求，只需要学生把值得记录的事情记下来即可。

以课文《小摄影师》的衍生题目《如果我是小摄影师》为例。在智能手机普及的今天，人人都可以像课文中的小摄影师一样，用镜头拍下自己想要的画面。教师可以以此为题，向学生发问：“如果你是小摄影师，你最想拍下的画面是什么？”学生纷纷畅所欲言，有的学生想拍下和父母外出游玩的情景，有的学生想拍下同学在运动会赛场上的英姿，有的学生想拍下教师鬓边的白发……这个过程，其实就是教师带领学生在整理写作素材。然后教师继续发问：“拍完照片后，你有什么话想对他说？”如果学生想拍摄的是物，则让学生说出此物的来龙去脉。在教师的步步引导下，学生的思路逐渐清晰，从生活的细节中挖掘出写作素材，写出的文章就会真实可感，不落窠臼。

4.巧用故事内容，实现情景互动

语文课本及课外读物中，有很多故事性较强的文章。小学生喜欢听故事，还喜欢把自己代入到故事情节中，模仿人物角色的语气和动作等，教师可以抓住学生这种心理，巧妙地利用故事内容实施互动情景教学，以提高作文教学的质量。比如，教师可以先绘声绘色地讲述一个故事，再让学生分角色表演，在学生的兴趣点完全被故事吸引后，教师就利用现成的故事架构，让学生对故事进行改写或者续写。对于故事的内容，每个学生都有自己的看法，当他们沉浸在故事当中的时候，就会不自觉地产生表达的愿望，想要对故事情节和人物给出自己的评价，或者对故事进行不同的演绎。教师要做的，就是对学生的情绪进行及时引导，把学生急于表达的心情，转化为写作的动力。

以课文《晏子使楚》的改写和续写为例。在学习课文后，教师组织学生展开讨论：“如果楚王还是不服气，继续刁难晏子，他会想出什么办法？晏子又会如何巧妙化解？”或者“如果让你改写这个故事，你会怎么改？”在学生各抒己见后，教师指导学生，将自己的改写或续写思路整理成文。然后教师从中挑选较为成功的作品，由学生分角色进行表演，并与课文进行对比，由学生点评哪里改得好，哪里改得不好。这不仅能够拓展学生的写作思路，提高作文水平，而且加深了学生对于课文的理解，对课文的学习同样很有帮助。

5.同学互相帮助，实现情景互动

小学生一看到作文就头疼，可是当他们围绕某一个话题，与同学展开争论的时候，却能说得头头是道，连思维都比平时敏锐了很多。这种现象，在成年人当中也有发生，原因就在于很多事情不辩不明，在辩论的同时，思路也会越来越清晰，从这个意义上讲，辩论也是灵感的重要来源之一。教师要充分利用这一现象，鼓励学生多讨论，多辩论，让不同学生的观点进行碰撞，从中迸发灵感的火花。

为了确保辩论的话题有意义，教师可以经常在课上或课下抛出一些话题，引导学生发表自己的见解，并与见解不同的同学进行辩论，然后教师指导辩论双方的学生，将自己的观点写成作文，由教师对作文加以点评，为辩论的结果作总结。辩论也可以分组讨论或者辩论会的形式开展，由个人辩论转为团队之间的辩论，一方面可以集思广益，取长补短，减少个人观点中的思维漏洞，让观点更加完善;另一方面也可以锻炼学生的团队合作能力，增进友谊。辩论使学生的思维空前活跃，不断接纳和产生新的想法;学生的语言表达也越来越流畅，越来越有条理。当然教师也要注意控制辩论的节奏，避免学生在辩论中情绪失控。

总之，将互动情景教学应用于小学作文教学的关键，就在于灵活利用多种方式创设情景，调动学生情绪，激发学生创作灵感，并通过互动对学生的思路加以引导，把学生的真情实感和奇思妙想转化为文字，形成一篇生动鲜活、情真意切的作文。互动情景教学有效地消除了作文教学的枯燥感，让学生对作文不再抵触，是提高小学作文教学效率的重要途径，对于小学生语文综合素质培养也起到了关键作用。

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