于鲲

摘要：教育部制定的《普通高中艺术课程标准》中明确艺术学科的核心素养主要包括四个方面：艺术感知、创意表达、审美情趣、文化理解。四方面不同维度体现，具有紧密的内在联系，在核心素养引领下，有效地实施普通高中绘画教学是我一直研究的主题。

关键词：高中;美术;综合材料

创意实践素养是新时期美术教育追求的重要目标，综合材料模块教学正是创新实践的大胆尝试，现已在深圳市新安中学（集团）高中的普及型教学中开展起来，取得了初期成效。

一、教学理念

综合材料艺术，她将传统与现代、物质与精神、艺术与科学紧密地联系起来，现已成为时代艺术语言不可或缺的重要部分，对于我们理解现代艺术史更具重要作用。

综合材料绘画具有广泛实践性，她可以广泛应用于幼儿美术教育、中学和高等教育各阶段，对学生没有任何绘画能力和基础的要求。

综合材料绘画她对人的思维逻辑力、创新发散力、生活感知力等都具有绝对的美学价值，这也是其他任何一个画种不具备的学科功能。

二、教学方法与过程

针对高中美术课堂的教学时长和学生无绘画基础的学情特点。经过反复地教学实践，形成一种简单、易操作的综合材料的教学方法。具体为以下四个教学步骤。

（一）拓印与转换

让学生3-5人一组，分工协作，在塑料膜上多层任意涂抹丙烯颜料，再洒墨、喷水，然后覆盖宣纸喷水、拓印。待宣纸半干或干透后使宣纸与塑料膜分离，宣纸上即形成肌理基础材料，完成拓印过程。这个过程让学生体验到肌理变化的自然美，初步理解绘画的无意与抽象表现。

（二）肌理语言

肌理无处不在，欣赏独特的肌理美感开启了学生审美培养的大门。让学生在制作好的基础材料中选取用于自己作品的肌理语言，这时学生形成了由无意创作到有意创作行为的转换，他们思考着自己的绘画语言，如何选取斑斑驳驳、层峦叠嶂、风平浪静、水面静天等抽象的肌理语言，启发并调动着学生丰富的想象力和灵活的变通力。

（三）拼贴与构成

将肌理基础材料裁剪、撕扯，重组、拼贴，胶化（粘贴）到有色画布上。这个过程可以使学生逐渐由对画面中三度空间、物体光影体积的关注转移到对画面点、线、面形式构成。学生们开始关注画面的分割及各种不同材料色块大小、走向、姿态、叠错关系，从而摆脱了写实模仿方式，在更为宽广自由的语言层面展开艺术的思考与创作。

（四）现代艺术绘画作品鉴赏与画面完善

作品已初见雏形，学生由开始的无拘无束、酣畅挥洒到大胆组织肌理材料，再到画面收拾整理阶段，学生也由无意识创作过度到了有意识的罩染、调整阶段。这时有目的地引导学生向现代绘画大师们学习和借鉴尤其重要，如：立体主义的毕加索、勃拉克、马蒂斯等;超现实主义的达利等;当代艺术家劳申伯格、大卫·萨利、布里、西格玛·波尔克，安塞姆·基弗、大卫·霍克尼、詹姆斯·罗森奎斯特、拉瑞·里維斯等。学生以自主学习的方式了解艺术家生平与艺术主张，引导学生鉴赏其作品风格和表现语言，潜移默化建立学生的审美意识，培养学生独立的观察视角、思考能力、画面综合建构能力。通过这样的实践-理论-实践的过程，实现了学生主动获取知识、掌握技能、提高思想、发展创造性思维能力的教学目标。

三、教学方法与效果

教学方法是关系到教育、教学成效的关键。教学过程中师生都成为教学的主体。通过讲授、问答、开展活动、讨论教学实验、技能训练、师生演示、自学指导及走出课堂，广泛联系现实生活等手段，使学生们主动获取艺术知识、掌握技能、提高思想、发展创造性思维能力，提升自我教养、自我修养。

综合材料模块教学实践，不但完成了高中学业水平测试过程性评价和专项艺术技能评价，更将必修课程现代艺术的鉴赏部分内容融入实践课堂中。

普及型课程也可以创意无限。毫无绘画基础的学生们在综合材料绘画教学实验的过程中，竟然产生许多意想不到的惊人画面。“人人都可以成为艺术家”成为现实，学生们享受着成功喜悦的同时更实现了学生协作共享，个性与创造性学习的教学目标。

高中教学重点是培养学生的艺术鉴赏力和创造想象能力。创造想象能力的培养是审美教育的最高目标。综合材料课程完全符合新课程标准的要求，可以在高中艺术教学中实施并推广。

我们将继续探索研发高中美术课程，使学生真正能在美术课堂上学有所获，学有所乐，提升美术素养和品味。让每个学生都能拥有一种甚至几种能伴随其一生的美术技能，更是我们美术教师的大胆设想和长远目标。

下附学生综合材料课堂习作，如图一、图二、图三：

参考文献：

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[2]阮春娜.创意无限，感悟精彩——情趣教学之美术创感教学法初探[J].课程教育研究，2014（29）：1.

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